教學(xué)目標(biāo)具有哪些功能

1、一，導(dǎo)向功能。二，控制功能。教學(xué)目標(biāo)預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開的過 程也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過程。一切教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。三，激勵(lì)作用。？教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，？使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá) 到目標(biāo)的愿望。 在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研 究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這 樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。四，評(píng)價(jià)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、確 定客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。一、教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)

2、到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是學(xué)生身心的發(fā)展，即學(xué)生在生理、心理各方面出現(xiàn)某種預(yù) 期的變化。與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的概念有教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等。教育目的是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和規(guī)格上的總要求。是最高層次 的要求，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)提供方向性的指導(dǎo)。（color=#0000ff鏈接1/color:閱讀材料，我國的教育目的）培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和規(guī)格上提出的 具體要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)的確定受教育目的的指導(dǎo)。課程目標(biāo)是學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)在課程當(dāng)中的 具體體現(xiàn)。教育目

3、的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)幾個(gè)概念之間有著內(nèi)在的一致性，但 分別處在不同的層次上，反映了教育目標(biāo)的逐級(jí)具體化。二、教學(xué)目標(biāo)的功能1、導(dǎo)向功能，教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)的方向。其導(dǎo)向作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動(dòng)不至于陷入盲目的狀態(tài)，而有助于使教學(xué)活動(dòng)自覺地進(jìn)行； 二是教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動(dòng)集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符合預(yù)定方 向的事物，有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使 教學(xué)活動(dòng)做到事半功倍。2、激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)熒a(chǎn)生激勵(lì)作用。從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)在 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的功能是十分明顯的。首先，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)

4、部需要相 一致時(shí)，學(xué)生為了滿足內(nèi)部需要，就會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而努力；其次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生 的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)； 再次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作 用。從教師的角度看，由于教學(xué)目標(biāo)是清晰而具體的，所以教師每一次教學(xué)工作之后， 都能夠及時(shí)地了解目標(biāo)達(dá)成的情況，看到學(xué)生的發(fā)展變化和不斷進(jìn)步，這有助于教師 及時(shí)地肯定自我，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。3、標(biāo)準(zhǔn)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是多方面的， 涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)等，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是具體的、有針對(duì)性的。但教學(xué) 評(píng)價(jià)的核心部分，主要就是

5、看學(xué)生的發(fā)展變化是否符合預(yù)期的目標(biāo)，由于教學(xué)目標(biāo)的 表述通常是圍繞學(xué)生的發(fā)展變化來進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以以教學(xué)目標(biāo)為依 據(jù)，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度來判斷教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，教學(xué)目標(biāo)具 有標(biāo)準(zhǔn)的作用。4、調(diào)控功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)過程起到調(diào)節(jié)和控制的作用。教學(xué)目標(biāo)是具體 的，能夠?qū)︻A(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求做出描述，用教學(xué)目標(biāo)可以檢測(cè)教學(xué)的效果，及時(shí) 發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題的成因，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)控，從而保證教學(xué)活動(dòng) 順利地開展，取得實(shí)際的成效。教學(xué)目標(biāo)(instructional objctives ),即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、 要求所作的規(guī)定或設(shè)想，

6、即通過教學(xué)活動(dòng)扎欲促成的預(yù)期的身心變化。例如，通過一 定的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握多少語言知識(shí)、掌握多少讀寫技能、掌握多少數(shù)學(xué)計(jì)算 技能、掌握多少物理實(shí)驗(yàn)操作技能、掌握多少運(yùn)動(dòng)技能等等。教育目標(biāo)是這些概念中 一個(gè)總的概念，教學(xué)目標(biāo)、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等概念都屬于它所包含的范圍，屬于 這個(gè)總概念中的不同層次。教學(xué)目標(biāo)是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的 支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)主依據(jù)。一、教學(xué)目標(biāo)的功能作為教育目標(biāo)之一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，其主要功能有以下三個(gè)方面：第一是導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。第二是激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。第三是標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)

7、價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。二、教學(xué)目標(biāo)的分類目前許多國家包括中國在內(nèi)，廣泛使用“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”，布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域(CognitiveDomain)、情感領(lǐng)域(Affective Domain)和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域(Psychomotor Domain) 0 第二, 以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象。第三，教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。第四，教學(xué) 目標(biāo)是超越學(xué)科內(nèi)容的。第五，教學(xué)目標(biāo)分類是一種工具。1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)。后五個(gè)層次屬于理智能力和理智技能。(1)知識(shí)(Knowl

8、edge),是指對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié) 構(gòu)或框架的回憶，簡而言之，就是對(duì)各種現(xiàn)成知識(shí)的回憶。(2)領(lǐng)會(huì)(Comprehension),是指個(gè)人知道傳輸給他的是什么，而且無需聯(lián)系其他材 料或看出其充分涵義，就能使用傳輸給他的材料或概念。(3)運(yùn)用(Application),是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。(4)分析(Analysis),是指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概 念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。(5)綜合(Synthesis),是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。(6)評(píng)價(jià)(Evaluation),是指為了特

9、定的目的對(duì)材料和方法的價(jià)值作出判斷，它包括 兩個(gè)具體類別或者說兩個(gè)層次。2、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)具體類別或者說五個(gè)層次：接 受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。(1)接受(Receiving),是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)感覺到某些現(xiàn)象或刺激的存在，留心它們，愿 意接受它們。(2)反應(yīng)(Responding),是指學(xué)習(xí)者對(duì)出現(xiàn)在他面前的刺激，已經(jīng)不只是注意到，而 且產(chǎn)生了積極的動(dòng)機(jī)，表示出默認(rèn)、服從、愿意合作，或自愿采取相應(yīng)的行動(dòng)，并從 中得到個(gè)人的滿足。(3)價(jià)值評(píng)價(jià)(Valuing),是指學(xué)習(xí)者確認(rèn)某種事物、現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的，即說， 學(xué)習(xí)者將外在價(jià)值內(nèi)

10、化為他自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成了某種價(jià)款觀、信念，并以此來指 引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合某種價(jià)值觀。(4)組織(Organization),當(dāng)學(xué)習(xí)者成功地內(nèi)化價(jià)值時(shí)，他會(huì)遇到不止一種價(jià)值是他 應(yīng)該內(nèi)化的這樣一種情境，這就有必要：第一，把各種價(jià)值組成一個(gè)體系；第二，確 定各種價(jià)值之間的相互關(guān)系；第三，確立占主導(dǎo)地位的、帶有普遍性的價(jià)值。(5)由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化(Characterization of a Value or VaoueComplex),是指各種價(jià)值已經(jīng)在個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值層次結(jié)構(gòu)中固定下來，已經(jīng)被組織成 為一種內(nèi)在的一致的體系，長期控制個(gè)體的行為，使其長期地以某種方

11、式去行動(dòng)，即成為他的穩(wěn)定的性格特征，而不再是一種表面的或暫時(shí)性的情緒反應(yīng)。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(EJ辛普森分類體系)，共分為七個(gè)層次：知覺、定勢(shì)、 指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。(1)知覺(Perception),是指通過感官覺察到客體及其質(zhì)量、關(guān)系。它包括三個(gè)具體的類 別或者說層次。一是感覺刺激，二是線索的選擇，三是轉(zhuǎn)化。(2)定勢(shì)(Set),是指為某種特定的動(dòng)作而做的預(yù)備性調(diào)整等準(zhǔn)備狀態(tài)。它包括三個(gè)具 體類別。一是心理定勢(shì)，二是生理定勢(shì)，三是情緒準(zhǔn)備狀態(tài)。(3)指導(dǎo)下的反應(yīng)(Guided response),是指個(gè)體在教師的指導(dǎo)下，或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表 現(xiàn)出來的外顯的行為動(dòng)作。它包括兩個(gè)具體層次或者說兩個(gè)具體類別。一是模仿，二 是嘗試。(4)機(jī)制(Mechanism),是指已經(jīng)有一定熟練程度的、適當(dāng)?shù)摹⒁呀?jīng)成為習(xí)慣的反應(yīng)。(5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)(Complex ov