初中物理_《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識與技能（1）知道二力平衡的條件（2）知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài) 2、過程與方法 （1）通過實(shí)例了解認(rèn)識二力的平衡（2）探究二 力平衡的條件3、情感、態(tài)度與價值觀通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊教學(xué)重點(diǎn) 知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題教學(xué)難點(diǎn) 學(xué) 生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件教學(xué)器材.： 視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等教 學(xué)過程二、導(dǎo)入新課：1、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容？（一切物體在沒有受到力作用 的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。）2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運(yùn)動的物體 也不受力嗎？舉例說明。（1）靜止放在

2、水平面上的粉筆盒 （2）吊著的吊燈 （3）在平 直公路上勻速行駛的汽車那為什么生活中的這些物體受力也能保 持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué) 習(xí)，探究其原因。三、新課教學(xué)（一）、 探究：力的平衡1、實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書 包不動。2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因 為只受重力的作用）3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？ 請畫出受力示意圖（Do 4、討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力，還 受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣, 所以書包靜止。同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方 向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒

3、有受力一樣, 所以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。實(shí)際物體往往同時受多個力作用，而 處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個 力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速 直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài) 叫做“平衡阿阿狀態(tài)二（二）、探究：二力平衡的條件物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)， 叫做二力平衡，是最簡單的平衡。問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？ 舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜而的支持力但要沿斜面向下 滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這

4、 兩個力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢？（1）猜想：二力平衡需具備什么條件？（可能與力的大小、方向、 作用點(diǎn)有關(guān)）（2）讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（3）提示:研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便， 既“控制變量法二（4）選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。A、在木塊兩端的掛 鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)） B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不 等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動）C、在木塊兩端 的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相 同。D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木 塊受的

5、力不在同一直線上。根據(jù)實(shí)驗(yàn)請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。（5）結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反， 并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜 止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。（三，二力平衡的應(yīng)用1、物體處于平衡狀態(tài)一一受平衡力： 例 題：重力為6N的木塊在阿阿阿阿水平桌面上靜止時，桌面對木塊的 支持力多大？ A、確定研究對象：木塊B、對物體進(jìn)行受力分析：重力（G）,支持力（N） C、判斷物體 的運(yùn)動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止一平衡狀態(tài)D、分析物體所受力 的關(guān)系:二力平衡E、根據(jù)二力平衡的條件得出:N=G=6N方向： 豎直向上練習(xí)： （1）看課本圖12-

6、6-2,吊在空中靜止不動的燈，若電 線的拉力為2N,則燈重力是多少N?（2）看課本圖12-6-4,跳傘運(yùn)動員和傘在空中勻速直線下落,若傘和人總重500N,則他們說受的阻力是多少N?（3）在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N,則阻力是多少N?方向如何？ 此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？2、物體受平衡力一一處于平衡狀態(tài)：練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第 5題。判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。（）總結(jié)：原 來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；原來運(yùn)動的物體，受平衡 力，則保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。四、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡

7、的條件有兩種情況：可根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)判 斷受力情況，也可根據(jù)受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。六、板書設(shè)計(jì)：-、力的平衡：1、物體在受幾個力作用時，如果 幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài), 我們就說這幾個力平衡。2、靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀 態(tài):二力平衡學(xué)情分析二力平衡的內(nèi)容是學(xué)生感受較多，生活經(jīng)驗(yàn)也較豐富的知識段。對于二力平衡條件中的部分內(nèi)容，一方面絕大多數(shù)學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)就能正 確說明（如大小相等，方向相反）；另一方面學(xué)生也不會去深究經(jīng)驗(yàn) 中是否有漏洞。對于我所面對的學(xué)生就是要求他去研究，大部分學(xué)生 也無法科學(xué)地展開研

8、究，因此課堂教學(xué)中就應(yīng)明確定義，指導(dǎo)研究, 提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)到理論體系中去，然后是理論分析和解決實(shí)際問 題。二力平衡教學(xué)反思二力平衡這一節(jié)課，是以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從日常生 活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析, 得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了 從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會 的理念。但仍存在著許多疏漏之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，存在膽怯心 理，課堂上比較拘謹(jǐn)，學(xué)生參與度不夠，效果不好。二力平衡效果分析在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是先采用多媒體手段展示處于平衡狀態(tài)的 物體受力的的畫面，激起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生試著分

9、析這些吆喝的 特點(diǎn)，快速的將學(xué)生帶入情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。本節(jié)課屬于探究規(guī)律教學(xué)課型。學(xué)習(xí)是一種能動過程，在探究過 程中學(xué)生，身臨其境，學(xué)生的能力才能得到全方位的提高。教師要轉(zhuǎn) 換角色，在教學(xué)實(shí)施過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者 教師必須努力創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”， 才二力平衡教材分析本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進(jìn) 行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓 第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學(xué)習(xí)摩擦力、 壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說力的平衡是分析力學(xué)問 題不可缺少的理論和方法，所以

10、本節(jié)課是整個九年級的重點(diǎn)?？茖W(xué) 探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問題為載體、以主動探究 為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問 題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)還安排了探究二力平衡的條 件，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué) 生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能， 培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。木探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法, 即：忽略次要因素，抓住主要因素。二力平衡課后檢測1 .文具盒放在水平桌面上，它所受重力為G,對桌面壓力為 F,桌面對文具盒支持力為N,則上述的幾個力中，互相平衡 的兩個力是 .2 .在研究滑動摩擦力

11、時，是用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平桌 面上做 運(yùn)動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)表示 力的大小.根據(jù)的條件可知，這時彈簧測力計(jì)的示數(shù)與的大小相等，因此可間接地知道滑動摩擦力的大 小.3 .某工地的起重機(jī)要吊裝一個工件，該工件重1200N.當(dāng)起重機(jī)以2iiVs勻速吊著工件上升時，起重機(jī)的鋼繩受到的拉力 為 N；當(dāng)起重機(jī)以5m/s速度勻速吊著工件下降時，鋼繩 受到的拉力為 N,拉力的方向?yàn)?；?dāng)起重機(jī)吊著工件以4m/s的速度沿水平方向做直線運(yùn)動，工件受到的拉力 為 .4 .天花板上吊一盞燈，吊線的重力忽略不計(jì)，下列各對力中 屬于平衡力的是（）（題型一）A.天花板對吊線的拉力和吊線對天花板的拉力B.燈對吊線的拉力和

12、吊線對燈的拉力C.天花板對吊線的拉力和吊線對燈的拉力D.燈受到的重力和吊線對燈的拉力5 .如圖10-13所示，放在水平桌面上的物體的質(zhì)量為5kg,用 10N的水平拉力使物體向右做勻速直線運(yùn)動，下面的說法哪種 正確：（）A.物體受到向左49N的摩擦力8 .物體受到向左10N的摩擦力9 .物體受到向右10N的摩擦力D.物體受到的摩擦力等于零6 . 一跳傘運(yùn)動員的質(zhì)量為65kg,降落傘的質(zhì)量為5kg。運(yùn)動 員在空中張開傘勻速豎直下降，在此過程中人和傘受到空氣阻 力的大小為（取g=10N/kg）（）A. 650NB. 65N C. 700N D. 70N7 .如圖10-14所示，用F=150N的水平力把重50N的物體壓在豎直墻壁上，當(dāng)物體靜止時受到摩擦力的大小為（）A. ON B. 50NC. 150N D. 200N8. 一同學(xué)用水平力推停放在水平地面上的汽車，沒能推動。此時（）A.人推車的力與車受的重力是一對平衡力B.人推車的力與車對人的作用力是一對平衡力C.人推車的力的大小小于地面對車的摩擦力D.人推車的力的大小等于地而對車的摩擦力二力平衡的相關(guān)課標(biāo)分析這一節(jié)內(nèi)容既是對牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡 力），也對后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平 衡或說力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課 是整個九年級的重點(diǎn)