教學(xué)評(píng)一致性

1、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 研修心得體會(huì)2018 年 12 月 22 日 -24 日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報(bào)告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報(bào)告基于教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，引導(dǎo)我們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕?biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)的評(píng)”。 吳老師提出三個(gè)問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面讓我們明確了教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評(píng)一致性呢？我做了深深的反思。一、確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谡n堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效“教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。 學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要

3、依據(jù)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沒有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期或模塊目標(biāo)一一單元或課時(shí)目標(biāo)。第二、要正確看待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要

4、“用教材”的教育思想。忽略了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達(dá)到的“新原點(diǎn)”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對(duì)性、有效性。二、規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程 組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的過程，在課堂實(shí)施中，要有意識(shí)地運(yùn)用有效途徑向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏。這一環(huán)節(jié)，

5、最 關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué) 的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程， 不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三 是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然， 是機(jī)智。第一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué) 習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī) 律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì) 不僅要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注 學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程。第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知

6、，合理科 學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要輔助手段，在教學(xué) 活動(dòng)開展的過程中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的， 這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好 地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。三、設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù) 明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生是否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，通常有以下幾個(gè)方面的考慮。第一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新審視。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目 標(biāo)進(jìn)行重新審視的過程，審視所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否可測(cè)、可評(píng)， 是否存在“虛假目標(biāo)”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能 力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問題進(jìn)行及

7、時(shí)重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí) 目標(biāo)的精準(zhǔn)性。第二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)不是理性的思 辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是否有效，就要看指向?qū)W習(xí) 目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否能夠達(dá)成，因此，只有評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W 習(xí)目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ) 上，分析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是 否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。第三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要在循序漸進(jìn)中不斷考量學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng) 價(jià)不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中， 是嵌入式的，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過程； 其次，評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、 架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找 幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在 偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測(cè)到 學(xué)習(xí)的效果，也就無法對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無 從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從 而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？傊?，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)