利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1、第1頁共6頁利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)2014年，教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹 人根本任務(wù)的意見中指出，教育部將組織研究，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā) 展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的 必備品格和關(guān)鍵能力， 突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更 加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。由此，新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核 心素養(yǎng)為中心的教育改革即將拉開序幕。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、 落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位， 成為未來教育工作的“關(guān)鍵”點(diǎn)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)“在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化、吸收，探索創(chuàng)新中獲得具體的知 識，形成專門的技能并得到充分發(fā)展”的理念與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

2、不謀而合。一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的闡釋 項(xiàng)目學(xué)習(xí)涵蓋了信息獲取和與人溝通的技能、 思考問題和解決問 題的技能、 人際關(guān)系和自我指導(dǎo)的技能等， 這正是學(xué)生核心素養(yǎng)中的 “適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心， 學(xué)科交叉，合作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué) 習(xí)模式”。這種學(xué)習(xí)方式是在真實(shí)的情境中通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以更能培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和“合作參與、 創(chuàng)新實(shí)踐”的精神品格實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生動手能力的培 養(yǎng)”。這第2頁共6頁種在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式一方面更加適應(yīng)不同階段

3、學(xué)生發(fā) 展的特征， 另一方面更加注重學(xué)生的“自主發(fā)展”和“能力提升”。二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢 項(xiàng)目學(xué)習(xí)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化， 在由繼承性 學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育中， 對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有眾 多優(yōu)勢。1.有利于推動學(xué)科三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程改革提出把過去的單一性課程目標(biāo)變成三維目標(biāo)，即知識 與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就在 于可以非常靈活地把三維目標(biāo)貫通于學(xué)習(xí)過程中。 一方面項(xiàng)目學(xué)習(xí)本 身的情境式實(shí)踐過程就是鼓勵學(xué)生的自主探索為主要學(xué)習(xí)方式， 可以 在過程與方法上讓學(xué)生取得最為直接和有效的經(jīng)驗(yàn)， 同時知識內(nèi)容在 學(xué)習(xí)過程中滲透進(jìn)

4、經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生的21世紀(jì)技能得到不斷的鞏固和提升，并在不斷的交流協(xié)作中受他人的影響并影響其他人的學(xué)習(xí)熱情、 學(xué)習(xí) 態(tài)度及價值觀。2.有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。尊重學(xué)生的個性發(fā)展是教育的本質(zhì)， 追求個性發(fā)展也是教育最基 本的規(guī)律。 良好個性的養(yǎng)成是學(xué)生最終成人成才的重要指標(biāo)， 只有學(xué) 生的個性得到了充分的尊重和發(fā)展， 才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展和 社會的發(fā)展進(jìn)步，因此學(xué)生的個性養(yǎng)成也是未來學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。第3頁共6頁項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生個性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢， 其真實(shí)情境 的模擬可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到社會角色的思考中去， 通過角色扮演可 以讓學(xué)生不斷地發(fā)揮自己的個性， 同時這種個性的發(fā)揮還可以

5、接受同 學(xué)和教師的指導(dǎo)，促進(jìn)其良好個性的發(fā)展。3.有利于鞏固學(xué)生的交流溝通能力和協(xié)作能力。人類作為社會人而存在， 交流與溝通將是未來學(xué)生生存和發(fā)展的 最為重要的保證， 沒有良好的交流與溝通能力， 嚴(yán)格來講是有人格缺 陷的表現(xiàn)。 通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程化操作， 學(xué)生可以不斷地?cái)U(kuò)大自己的 交流與溝通的范圍及渠道， 鞏固自己的交流和溝通技巧。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的 小組協(xié)作模式還可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力的提高。4.有利于塑造學(xué)生的社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感是教育不可推脫的責(zé)任。項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān) 注生活，關(guān)注社會，通過對當(dāng)前的社會情境的模擬，讓每個學(xué)生都可 以在社會現(xiàn)實(shí)的情境中體會自己的社會定位， 從而培養(yǎng)其社會

6、責(zé)任感。5.有利于強(qiáng)化學(xué)生的人格修養(yǎng)。教育要關(guān)注學(xué)生的人格修養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的文明言行、 堅(jiān)韌不拔的 意志以及樂觀開朗的性格。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過將個人角色置于小組環(huán)境和 情境現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行自我教育， 學(xué)生在不斷的反思和他人的反饋中獲得提 升自己人格修養(yǎng)的途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自己良好品格的目標(biāo)。第4頁共6頁三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的操作1.情境構(gòu)建。 情境構(gòu)建是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。合理的情境設(shè)計(jì)、情境模擬、情境達(dá)成、情境反饋等，可以讓學(xué)生自 如地進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的狀態(tài)， 在情境中自覺地成為情境的一分子， 通過 完成情境中的任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 這些目標(biāo)不僅僅是知識目標(biāo)， 更 是學(xué)

7、生的核心素養(yǎng)， 包含了其終身發(fā)展和對社會發(fā)展有用的必備品格 和關(guān)鍵能力。(1) 創(chuàng)設(shè)情境一一觀察生活與發(fā)展思維。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是通過對現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行小范 圍的現(xiàn)實(shí)模擬來讓學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情 境，可以極大地促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高以及其開放思維的發(fā)展。(2) 角色扮演一一交流溝通與組織協(xié)作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的角色扮演環(huán)節(jié)是情境過程操作的有機(jī)組成部分， 通 過角色模擬， 學(xué)生可以從不同的角度去認(rèn)識問題， 與不同的人進(jìn)行溝 通和交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。(3) 情境表達(dá)一一表達(dá)技能與信息技術(shù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中， 情境表達(dá)的目的是擴(kuò)大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果， 讓

8、更多 的人享受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。 而在情境表達(dá)中， 學(xué)生可以充分發(fā)揮自 己的表達(dá)能力和表達(dá)技巧， 包括各種宣傳技能和宣傳手段， 對外表達(dá) 的方式，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用。 掌握信息技術(shù)是未來學(xué)生適應(yīng)社會 的必備要求， 而項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以極大地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢， 讓每個學(xué)習(xí) 者在互聯(lián)網(wǎng)的世界里充分發(fā)揮自第5頁共6頁己的才智， 培養(yǎng)他們的信息獲取能力、 信息分析能力、信息駕馭能力和信息交流能力。2.框架問題。(1) 層次與結(jié)構(gòu)一一邏輯思維。課程框架問題的核心特征就是層次性， 分為基本問題、 單元問題 和內(nèi)容問題，三類不同層次的問題層層遞進(jìn)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對 不同層次的問題的思考和解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的

9、邏輯思維能力。(2) 分析與解決頭腦風(fēng)暴。課程框架問題的解讀與解答是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 要完成這個目標(biāo) 就需要分析問題，并找出解決問題的方法。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情 境中即時分析問題并提出解決問題的方案， 就需要頭腦風(fēng)暴。 頭腦風(fēng) 暴表面上是臨時性的解決問題的反應(yīng)， 實(shí)質(zhì)是學(xué)生對問題的深入思考 并提出的有經(jīng)驗(yàn)背景的解決方案。 通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化， 學(xué)生 可以提升自己頭腦風(fēng)暴的能力。(3)知識內(nèi)容。知識內(nèi)容是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景， 也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的依托。 沒有知識內(nèi) 容的項(xiàng)目是沒有意義的項(xiàng)目， 沒有知識獲得的項(xiàng)目結(jié)果是失敗的項(xiàng)目 結(jié)果。包羅萬象的知識空間恰好是項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)能力的最基本的途徑。3.基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的發(fā)展不能僅僅依靠直接經(jīng)驗(yàn)， 還需要大量的間接經(jīng)驗(yàn)。 項(xiàng) 目學(xué)習(xí)通過發(fā)現(xiàn)問題假設(shè)問題分析問題論證問題的渠 道， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面學(xué)習(xí)理論， 另一方面自己探索去論證 理論，充分調(diào)動了個人第6頁共6頁的積極性，培養(yǎng)了其良好的基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓 學(xué)生懂得理論聯(lián)系實(shí)際的本質(zhì)意義。4.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其核心素養(yǎng)的最為重要的特質(zhì)，而學(xué)生的 自主探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)之一。5.總結(jié)優(yōu)勢與認(rèn)識不足。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價是過程性評價， 教師可以在整個項(xiàng)目學(xué)