淺談聾生教育的普遍性與特殊性

1、淺談聾生教育的普遍性與特殊性北京市第四聾人學校 呂強生活在我們社會中約占人口四分之一的青少年兒童因為先天的素質(zhì)和后天的環(huán)境的不同，在他們的發(fā)展中存在著各種差異。這里既包括不同人群（群體）的差異，也包括個體與個體之間的差異以及個體內(nèi)不同方面發(fā)展的差異。1聾生由于先天或后天造成的聽覺器官的障礙，使得他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異。這種差異也是客觀存在的。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們在社會生活中所受的壓力越來越大，由此帶來的心理問題也日漸顯現(xiàn)。而這種心理問題，首先是因為生理缺陷的影響。由于生理缺陷所帶來有關認知、情感、思維等方面的特點，造成學生比正常兒童更多地表現(xiàn)出自卑、多疑、孤僻、急躁等

2、表現(xiàn)。其次是社會風氣的不良影響。社會上的丑惡現(xiàn)象，殘疾人遭歧視，就業(yè)難，在工作中的同工不同酬等等問題，雖然這些情況在正常人中也存在。但對于聾人來說卻更嚴重地傷害他們的感情，加劇了他們的自卑心理和敵視心理。 2 這些問題也同樣影響著在校的聾啞學生。在校聾生的心理問題也比較多的出現(xiàn)在教育教學的個案當中了。一、 以自我為中心的表現(xiàn)。聾生家庭中，大部分聾生家長缺乏相應的教育能力和正確的教育方法；同時家長與孩子之間存在交流上的障礙，而引起不必要的誤會。很多家長對孩子都是呵護備至，寵愛有佳，他們都抱有“孩子是聾人，覺得自己對不起孩子?！钡南敕?，有些家長甚至是極度地溺愛，造成聾生不能正確地面對自己的缺陷。對

3、待別人也多半是寬以待己，嚴以律人。當自己的要求得不到滿足的時候，就產(chǎn)生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，表現(xiàn)為心理上的極度以自我為中心。在我的班里就有這樣的一個孩子，本身家里的經(jīng)濟條件不是很好，小時候媽媽對他過于寵愛，在他的心中常常是只有自己，沒有別人。他只接受別人對自己的關心，但從不把自己的關心給別人，甚至是對自己的父母親人。媽媽的水杯請他捎回家，他寧肯把它扔了也不管；家里買的食物必須都是他自己愛吃的，別人愛吃的東西最好不買。同時由于他這種極度自我中心的心理表現(xiàn)，也造成了他急躁的情緒，當他的要求得不到滿足的時候，他就會產(chǎn)生強烈的不滿，以及對抗情緒，更有甚者是還伴

4、有一些過激行為。在他的家里，時常因為他的急躁脾氣，又不能和父親有效的溝通，造成家里的物品有所損失。而伴著這種自我中心的表現(xiàn)還有，極易沖動，自我約束能力差，行為反復嚴重，一些小事情就會讓他們火冒三丈。二、對自己的盲目滿足。在學校生活中，經(jīng)常會碰到一些學生，要么盲目樂觀，自尊心特別強，不允許別人說他一點不對。而這種盲目的自大在本班部分學生身上也有體現(xiàn)。本班中一個學生在學習美術一年后，進步很快，和班里學了兩年的同學相比也不分伯仲，老師也覺得他有很大潛力和發(fā)展空間。他自己看到自己的這些成績后，在他的身上少了虛心，多了些驕傲自滿。特別是在本學習報名參加周末美術班的問題上有了集中表現(xiàn)。他沒有報名參加，原因

5、是他覺得自己的水平已經(jīng)不錯了，而學校老師的水平教他已經(jīng)不夠了，他需要開闊眼界，因此他要去外面學習美術。但經(jīng)過了近半個學期的校外輔導后，他的水平并不是突飛猛進的提高，相反他的技巧、手法都在退步。在期中考試時，他的成績也從原來的中部跌倒了底部。在本學期的期末評價工作中，班里的同學也對他的自我陶醉提出了想法，希望并提醒他不要眼高手低。同時，在班里還有這樣的一個學生，他本身文化課學習較好，特別是語文在班里總是名列前茅，而且美術在班里也是數(shù)一數(shù)二，有身兼數(shù)職，老師有事情總是找他，這些外在的種種給了他錯誤地認識，與他人說話的時候有些高高在上的態(tài)度，分不清自己的身份。同時還造他對自己學習的要求也變松了。他對

6、自己盲目的滿足使得他時?？床坏阶约旱娜秉c，而當別人提醒的時候，他也不能正視與接受。三、感情脆弱，不能正視挫折?，F(xiàn)在的學生大都成了獨生子女，在家庭中可謂是小皇帝、小格格，過著飯來張口，衣來伸手的生活，在家庭之中可以說一點挫折也不會受到，無形之中對他們的溺愛留下了不能接受挫折、受不了失敗的打擊，這是現(xiàn)代教育的悲哀。有關媒體曾經(jīng)報道過日本小學生和中國小學生比將來的例子，中國的學生可以說是生活在溫室里的弱苗，經(jīng)不起風吹雨打。而未來社會是個競爭激烈的社會，這樣一群生活在溫室里不經(jīng)風雨的孩童，將來能否承擔起建設祖國的重任？！近年來挫折教育普通學校有搞得非常好的經(jīng)驗。這對我們聾校老師來說也有一定的借鑒意義。

7、但是也正因為我們的教育對象的特殊性，所以在挫折教育中更要注意適時，適地，因材施教。本班有一個學生因為期末美術考試成績不佳而鬧情緒，影響她正常的學習。曾經(jīng)有一次在得知了成績后，躲在一個角落里獨自流淚，足足哭了兩節(jié)課，當然這兩節(jié)課她都沒有上。更有甚者他在得知了成績后，竟和自己的父親耍起了脾氣，把書包扔在了校門外的地上，同時也把趕來接她回家的父親甩在了門口，在隨后的交流中她還產(chǎn)生了放棄高考的情緒，同學的勸說也已經(jīng)進行了多次。雖然最后她又恢復了情緒，但在這個過程中反映出的問題確實亟待解決的。人一生成長過程也不可能事事順心如意，只有在不斷的挫折中不被壓倒，百折不撓，這樣才能形成堅強的意志品格。也有助于形

8、成健康向上的心理狀態(tài)。四、“大人”辦錯事。由于我們的教育對象基本上都是16歲以上的學生，特別是在我們的班里學生以基本年滿18周歲，因此他們時常以“成年人”來標榜自己。由于他們認知上的不成熟，造成他們常以“我是大人”的想法做事情，而這種想法有時又過于幼稚，反而會做出一些不成熟的事情。而當老師對他這種想法提出異議的時候，他們又會以“我是大人，我可以管理好自己”的想法與老師理論。特別是在我的身上有著更為明顯表示。由于本身年齡與他們相近，社會閱歷不是很多，因此有些學生不宜聽取意見。在我剛接班的時候有一名學生與他人相處時，我發(fā)現(xiàn)了不好的苗頭，就勸說他和那個人少接觸，但他總說“我會自己處理”，結果沒過一個

9、月的時間，他就和那位同學做了錯事。當事發(fā)的時候，他后悔沒有聽老師的勸告，表示了后悔。而且在之后的一段時間內(nèi)，他也確實和那位同學保持了適當?shù)木嚯x。但是人是有反復性的，一段時間后他又和那位同學恢復了聯(lián)系，再次勸說時，他還是那句“我會自己處理”。五、對愛的渴望和控制每個人都有對愛的渴望，聾生也不例外。相反，聾生由于自身的生理缺陷，他們從小在父母的呵護下長大，對愛好像有著更強烈的渴望。我們也常說動之以情，只有內(nèi)心有愛的教師才能感動自己，從而感動學生。學生擁有最真最美的情感，如果教師人格高尚，真心地愛學生，那么學生就會受到感染，就會創(chuàng)造奇跡，同時，學生還會用愛回報社會，會把愛傳遞得更遠、傳遞給更多的人。

10、師愛使師生心息相通、靈魂相融、情感無邪，矛盾和問題就都容易化解了。師愛是師生和諧的關鍵。我們，作為特殊工作者，有著各他們更好交流的平臺手語，因此與學生的交流增多了，慢慢地與學生成了朋友，同時慢慢地學生對你在感情上的索要也在漸漸增長著。當一個老師只關心他這個“朋友”的時候，她樂于接受，而且很愿意和老師交流，甚至慢慢地他也關心老師了。但當老師去關心照顧別人的時候，他的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，對老師很漠然，而且慢慢變得不聽話了，更不要說與老師和平的交流。這個時候，師生之間的交流就變得唇槍舌戰(zhàn)一樣了，從他那里聽到真心話的機會更是微乎其微了。難道老師的關心只能給特定的某一個學生？ 難道學生對于愛的那種渴望我們都要滿足？以上只是我在教學工作中的體會，針對這些聾生教育中遇到的問題，聾校的班主任更需要有良好的心理素質(zhì)。就像梅次開老師在聾啞學校班主任的心理素質(zhì)一文中說過的“聾啞學校的班主任，肩負著對學生全面負責，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重任。所謂全面負責、全面發(fā)展，就