小學數學教學中小組合作學習有效性的策略(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學數學教學中小組合作學習有效性的策略（20152016學年度第一學期 艾珍梅）古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑯樱诙皇兰o的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學會學習才是至關重要的。數學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學生而言，由于其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說在低年級教學中放棄小組合作學習。那么，在小學低年級學生中應該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現小組學生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。 一、循序漸進，引導學生學會

2、合作 小學低年級學生，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數，因此，我先采取同桌合作的學習方式，主要有以下幾種做法：我說你聽，你說我聽；用共同的學具共同完成學習任務；同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。 相互當當“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎，再慢慢過渡到四人小組合作學習，六人小組合作學習。 二、抓住契機  激發(fā)學生合作需求 培養(yǎng)學生的合作學習，不僅僅只是教給學生合作方法，在教學過程中，我特別努力抓住機會或創(chuàng)造條件讓學生體驗合作的作用與優(yōu)勢，從

3、而從內心里產生自我需要合作的意識。  對于低年級學生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導學生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！      又如，在教學認識圖形一課，其中，我創(chuàng)設一個“請圖形”的環(huán)節(jié)，即在學生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學生以小組為單位，在同一時間內

4、，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規(guī)定的時間內并不能保證小組每一成員都有機會把各種“請圖形”的方法都展現出來,這就迫使小組成員必須進行分工,不同的組員負責不同的方法,然后,再進行匯總，象這樣的活動，讓學生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學生合作需求。 三、巧用游戲  培養(yǎng)學生合作興趣 低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數學課教學的趣味性和數學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到

5、保證，從而提高課堂教學的效果。針對學生喜好游戲這一特點，我創(chuàng)設了一些有利于學生合作學習的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問回答”游戲等等。這些情節(jié)有趣的游戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅復習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。 例如，在教學“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學剪中國燈籠”導入新課，鼓勵學生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。接著讓學生看書上的自主練習，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。有的小組說“

6、手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，九九是九十減九。各個小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕松學到了知識，同時提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！  四、借用評比  推動學生合作意識 我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別關注學生個體與群體的關系，努力形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟爭達標轉為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，

7、這樣，會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。 首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大五角星（根據班級人數靈活確定五角星個數），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、，從學習習慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學習成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。如：第3組××作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分數最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、

8、綠星，各組分別把本組序號貼到相應的五角星上，得金星的小組每個同學都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時，各個小組自己組內也相應的評出16名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生“星星”最多，就成為“明星學生”，并予以適應獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關系,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現