兒童繪畫心理學(xué)

1、引言一些學(xué)者研究?jī)和嫷哪康膬H僅是為了驗(yàn)證已經(jīng)建構(gòu)好了的觀點(diǎn)。皮亞杰(Jean Piage)就是其中的一位代表， 他僅僅關(guān)注兒童畫的某個(gè)方面， 對(duì)結(jié)果的解釋也是為了支持自己提出 的兒童智力和邏輯發(fā)展理論。 繪畫本身并沒(méi)有吸引皮亞杰， 皮亞杰也沒(méi)有把視覺(jué)藝術(shù)作為成 人藝術(shù)成就的一個(gè)領(lǐng)域來(lái)看待。凱倫瑪考文(Karen Machover)對(duì)心理動(dòng)機(jī)學(xué)有著深刻的洞察，她把兒童畫作為一種“身體形象”或者“內(nèi)部自我”的投射測(cè)驗(yàn)來(lái)分析。在他們的研 究中，繪畫僅僅是支持他們提出的兒童心智理論的一個(gè)佐證而已。表征性繪畫( representational drawing )是兒童繪畫的一種真正的創(chuàng)造性活動(dòng)。 正

2、是因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的“范例”讓年幼兒童去模仿，創(chuàng)作性才成為兒童繪畫的突出特征。表征的目的不是使組成物體的各個(gè)元素與所描畫的形象之間一一對(duì)應(yīng)， 也不是追求物體的摹 寫。如果符號(hào)化是藝術(shù)的核心， 那么，就不能以表征性的多少來(lái)比較兒童畫和藝術(shù)家的作品。從形式上說(shuō)，繪畫是作為非常具有穩(wěn)健性的語(yǔ)言而出現(xiàn)的，智力遲滯兒童的繪畫不是 很容易就會(huì)受到影響的。兒童繪畫能力和繪畫表現(xiàn)之間是存在差距的。在我看來(lái)，兒童繪畫，至少在發(fā)展的早期階段，是一種自主導(dǎo)向的問(wèn)題解決活動(dòng)，這 一活動(dòng)中充滿了情感，常常反映出兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)我們認(rèn)為所有兒童繪畫的特點(diǎn)是有序變化的時(shí)候， “階段”和“時(shí)期”的概念就可以 很好的描述發(fā)展

3、中的變化。 兒童圖畫中的變化在很大程度上受內(nèi)部因素的驅(qū)動(dòng)， 是由兒童自 己決定的。在于發(fā)展的水平線上理解兒童。事實(shí)上，兒童作為一個(gè)有感情、有思想的人，繪 畫使他們應(yīng)該享有的， 令人起敬的活動(dòng)。 從這個(gè)角度理解兒童的繪畫語(yǔ)言使我們的最高目標(biāo)。1第一章 從動(dòng)作到表征：早期圖畫形式的起源 關(guān)注有關(guān)表征性繪畫起源的兩種不同假設(shè)： 動(dòng)作運(yùn)動(dòng)以及涂鴉圖形的精神化最終會(huì)使可辨圖形的出現(xiàn)； 在涂鴉行為向產(chǎn)生有意義圖形的象征性行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程中存在著一個(gè)特定的過(guò)渡階段。 不論涂鴉圖畫的出現(xiàn)是否有意， 一旦出現(xiàn)， 孩子就會(huì)因此感到驕傲。 盡管涂鴉畫還缺少 發(fā)起意識(shí)和事先的計(jì)劃，但是兒童利用這個(gè)涂鴉創(chuàng)造了一個(gè)“存在”

4、 。他們給自己的行動(dòng)留 下了痕跡，并且說(shuō)明它“一直在那兒” 、盡管兒童很喜歡涂鴉，但是他們?cè)缙诘耐盔f作品卻 很少受到關(guān)注。 因?yàn)椴徽撌莾和€是成人都很難理解這些涂鴉畫所傳遞的信息， 很難給涂鴉 作品賦予意義。近年來(lái)， 我們已經(jīng)看到一些研究者試圖把涂鴉作為一種可能有用的、預(yù)成的圖畫要素來(lái)分析，而且涂鴉可能對(duì)表征的后期發(fā)展起著一定得作用。( Haas,1984,1998,2003;vKellogg,1969;Matthews,1984;Simth1972 )鼻祖留下痕跡和涂鴉探險(xiǎn)約翰馬修斯(1984, 1998 )基于對(duì)自己三個(gè)孩子的縱向觀察即詳細(xì)記錄，對(duì)繪畫發(fā)展 的最早期階段做出了解釋：垂直弧水

5、平弧推拉動(dòng)作： 推拉動(dòng)作之中包含了一系列向前以及返回的動(dòng)作。 兒童平時(shí)放置真實(shí)物 體的推 -拉動(dòng)作只是移動(dòng),不會(huì)留下由于運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的可視的痕跡。與此不同的,鋼筆 的推拉則留下了截然不同的視覺(jué)痕跡?！澳弥嫻P和記號(hào)筆做這三種類型的身體運(yùn)動(dòng)時(shí),就會(huì)留下時(shí)間和空間都經(jīng)過(guò)的痕跡?！瘪R修斯 兒童對(duì)動(dòng)作和留下的痕跡很感興趣。 動(dòng)作喚起了兒童對(duì)本身的注意,正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)間順序由于動(dòng)作所留下的痕跡而 被給予了可視的形狀。兒童的身體就是這些動(dòng)作發(fā)聲的空間中心：用水平弧線 可以畫出一個(gè)圍繞在身體的垂直中心線周圍的連續(xù)動(dòng)作,沿著線性軸的推拉動(dòng)作 是從身體開始,然后又回身體；垂直弧 則指向離散中心的目標(biāo)。盡管這三

6、種類型記錄的僅僅是手勢(shì)運(yùn)動(dòng)的痕跡但是這些動(dòng)作技能可能具有一定的作用(Smith ,1972,1983)馬修斯認(rèn)為這些手勢(shì)的是所有后期繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)，并且在建 立空間象征體系中起著一定得作用。在觀察兒童作畫時(shí),我們需要區(qū)分畫出的線條是由視覺(jué)引導(dǎo)的,還是僅僅由興趣所驅(qū) 動(dòng)的。哈斯以她縱向跟蹤搜集到的 892個(gè)兒童的大量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ), 對(duì)圖畫的發(fā)展進(jìn)程提供了 非常詳細(xì)的解釋。這是一個(gè)高度發(fā)展的過(guò)程。簡(jiǎn)單的手勢(shì)(手臂動(dòng)作)在畫紙上留下痕跡開始t創(chuàng)造出線條和圖形t發(fā)展到對(duì)圖 畫空間的理解。兒童自己的身體動(dòng)作、 畫筆在紙張上留下的軌跡以及想象中物體的運(yùn)動(dòng)都被在能夠畫出 圓形旋轉(zhuǎn)地視動(dòng)動(dòng)作之中。 顯然, 肌肉

7、動(dòng)作和表征直覺(jué)此時(shí)融合在一起, 這種狀態(tài)被馬修斯 稱為“ 動(dòng)作表征 ”。動(dòng)作一一言語(yǔ)行為稱為“象征性的”行為。符號(hào)化進(jìn)程的程度依賴于圖形符號(hào)與其參 照物之間的可區(qū)分性,二者之間的混合并不是真正的象征動(dòng)作。在圖畫過(guò)程中,他們能夠體驗(yàn)到動(dòng)作帶來(lái)的快樂(lè),畫出的圖形使他們感到驚訝,賦予 動(dòng)作以情感意義的心理表象和聯(lián)想成為各種構(gòu)成各種各樣人物的基礎(chǔ)。這些都確保了動(dòng)作與符號(hào)之間的緊密聯(lián)系。 在這一階段兒童涂鴉時(shí), 筆往往不會(huì)離開紙的表面, 這樣就產(chǎn)生了顏色很濃的線條。 在生命的頭三年中,兒童開始用線條描畫故事中的形象,這反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)他們畫 出更多的線條。探索圖畫表征活動(dòng)的根源是凱洛格,一位學(xué)前教育專家,

8、她認(rèn)為兒童早期的涂鴉圖畫 是重要的,也是有意義的產(chǎn)品,早期涂鴉圖畫使我們了解人類大量圖畫語(yǔ)匯(graphicvocabulary )發(fā)展的一把鑰匙。凱洛格指出，兒童的涂鴉畫中存在一個(gè)有序的發(fā)展過(guò)程，這 一過(guò)程從簡(jiǎn)單的、很快可以擴(kuò)展為涂鴉模式的一些痕跡開始,最終發(fā)展成為非圖畫的圖樣。凱洛格 強(qiáng)調(diào)人類知覺(jué)和創(chuàng)造圖形所具有的普遍傾向性。在兒童最初或最早的涂鴉形式中我們可以看到他們創(chuàng)造圖形的能力。這些能力需要練習(xí),直到能夠手眼協(xié)調(diào)的整合圖形、 改變圖形以及重新整合圖形。 通過(guò)重復(fù)的練習(xí), 兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在涂鴉線條中的形狀, 從而 能夠指引他們自己在圖形領(lǐng)域中的發(fā)展。 凱洛格把非表征性的涂鴉和自然出現(xiàn)的

9、模式結(jié)構(gòu)看成是后期畫出的圖形的直接先 兆。那時(shí),兒童已經(jīng)能夠有準(zhǔn)備而且有意圖的表征物體了。 馬修斯認(rèn)為,在兒童能夠手眼協(xié)調(diào)的畫出真正的圖形之前,動(dòng)作表征是象征能力出-運(yùn)動(dòng)探索所產(chǎn)生的空間現(xiàn)的一個(gè)指標(biāo)。 正是兒童對(duì)于畫筆、刷子和顏料等媒介的積極視覺(jué) 知識(shí)以及他們描畫開放圖形、 封閉圖形、 十字架和圓形的技能， 才奠定后期表征發(fā)展的基礎(chǔ)。 兒童對(duì)于圖形具有象征能力和早期覺(jué)知驅(qū)動(dòng)并指引著兒童繪畫能力的發(fā)展。 兒童最初期的涂鴉模式是后期繪畫活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)。根據(jù)凱洛格的看法，此時(shí)， 象征以及對(duì)圖形和物體之間相似性的尋找仍然是與兒童相分離的。只有在成人不斷地推動(dòng) 下，它們才會(huì)浸入到兒童的意識(shí)之中。過(guò)渡時(shí)

10、期：發(fā)現(xiàn)形狀 馬修斯和凱洛格都認(rèn)為，通過(guò)積累繪畫經(jīng)驗(yàn)，兒童就可以達(dá)到畫出“封閉”圖形的階 段。在擁有了大量使用圖畫媒介和圖畫工具的經(jīng)驗(yàn)之后， 兒童有時(shí)會(huì)非常偶然的發(fā)現(xiàn)自己畫 出一條封閉的線條或者一個(gè)圓環(huán)。畫出一條包含一定區(qū)域又返回到其起點(diǎn)的線條，說(shuō)明而攻具有了非常好的視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)控制能力。這是他們“征服” 連續(xù)旋轉(zhuǎn)線條沖動(dòng)的一種努力， 從而能夠?qū)⒁环N偏好的動(dòng)作姿勢(shì) 服從于視覺(jué)表達(dá)的規(guī)定。 成功的畫出輪廓說(shuō)明兒童控制線條的能力提高了， 他們能夠有準(zhǔn)備 的使用線條畫出穩(wěn)定而有意義的形狀。 圓形代表了一種既具有視覺(jué)表現(xiàn)力同時(shí)又具有表征用途的早期形狀。它是一種能夠 承載象征意義的圖形，從而自身也具有了表

11、征的目的。 在年幼兒童的自發(fā)繪畫活動(dòng)中，人是兒童有意識(shí)畫出的最早圖形之一。 繪畫經(jīng)驗(yàn)的缺乏并不一定必然會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的障礙。 我們不能說(shuō)沒(méi)有紙和筆的文化環(huán)境中就缺少繪畫的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，玩沙子， 、在巖石 上刻畫、 使用漿果來(lái)標(biāo)記石頭都是在這些缺少紙幣的環(huán)境中可以進(jìn)行的活動(dòng)。 但是， 這些活 動(dòng)的影響范圍可能比較有限， 沙子或者泥漿上面的痕跡很容易被改變或者被損壞。 在紙張上 保留的涂鴉模式與保留用手指或者小棍作為工具在其它平面上留下痕跡是完全不同的。 正是 涂鴉模式在畫紙上存在的時(shí)間比較長(zhǎng)， 從而促使兒童對(duì)痕跡進(jìn)行觀察。 同時(shí)， 通過(guò)命名和解 讀圖形也加速了孩子對(duì)痕跡的探索過(guò)程。 這些盲童在缺乏先

12、前涂鴉經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有任何視覺(jué)輸入的條件下，能夠畫出相對(duì)適宜的 圖畫形式。另外一個(gè)系列來(lái)自于使用口述方法讓兒童畫面的研究數(shù)據(jù)也說(shuō)明，表征活動(dòng)可能是與 早期涂鴉實(shí)踐相分離的。我們需要對(duì)從涂鴉到出現(xiàn)第一個(gè)圖形的過(guò)渡時(shí)期做出不同的解釋。 在我們?cè)缙诘难芯恐? Golomb,1969, 1974 )，我請(qǐng)只能畫涂鴉線條的兒童按照我口述的身體 的不同部分畫一個(gè)人。這是一種被稱為 口述繪畫 的方法。當(dāng)給處在涂鴉期的兒童呈現(xiàn)人物添畫任務(wù)時(shí)(例如，由一個(gè)投河面部特征組成的人物 形象，請(qǐng)兒童完成這幅別人畫了一部分但還沒(méi)有畫完的圖畫） ，兒童可以畫出軀干的輪廓、 腿（有時(shí)是胳膊） 。這項(xiàng)研究的其他數(shù)據(jù)表明，在一個(gè)單一系列的任務(wù)中，一些處在前表征 時(shí)期進(jìn)行涂鴉的兒童能夠從畫線條和非表征的圖形發(fā)展到畫出能夠辨認(rèn)的圖形。在口語(yǔ)指導(dǎo)下，那些在自由繪畫任務(wù)中只能畫出涂鴉模式的兒童，也能夠畫出可以辨 認(rèn)的人物形象。 缺乏繪畫練習(xí)繪畫出看上去相當(dāng)亂的人物形象。 但是， 兒童會(huì)沿著垂直軸有 序的排列身體的各個(gè)部分。 這就說(shuō)明存在著