人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思二

1、優(yōu)秀教案歡迎下載人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)是為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)。這 里所說(shuō)的全面，當(dāng)指知識(shí)與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當(dāng) 指情感、價(jià)值觀的發(fā)展，應(yīng)多體現(xiàn)在學(xué)生的精神發(fā)展上。今天的教學(xué)內(nèi)容是“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神，還是值得探 索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學(xué) 結(jié)構(gòu)，以師生互動(dòng)的流程圖進(jìn)行了一次教案改革的嘗試。但 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)又一次完全打破了我原先的教 學(xué)設(shè)計(jì)，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā) 展的風(fēng)景吧。一、遭遇到了與教學(xué)設(shè)計(jì)不符的困境上課時(shí)

2、，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)哪些平面圖形，這是 個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。孩子們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、 三角形、梯形、圓。其實(shí)，孩子們還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)。但 我是不能否認(rèn)孩子的。我本想出示一長(zhǎng)方體讓孩子來(lái)比較一下，這是不是長(zhǎng)方形，使孩子在比較中對(duì)立體圖形有直觀的感性認(rèn)識(shí)。沒(méi)想到，一位同學(xué)說(shuō)：“還有球，也是平面圖形。這時(shí)，是直接否認(rèn) 孩子還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。我選擇了后者?！罢?qǐng)告訴同學(xué)們，你的理由是什么？”優(yōu)秀教案歡迎下載沒(méi)想到他的理由是那么的簡(jiǎn)單：“球也是圓”原來(lái)，他認(rèn)為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了， 問(wèn)題還出在對(duì)概念的理解上。如何處理這沒(méi)有意想到的問(wèn)題，我唯有讓孩子們自已來(lái) 作出判斷。“球是圓

3、形嗎？”我問(wèn)孩子們。更沒(méi)想到的是，贊同的 與反對(duì)的竟是各占一半。“那請(qǐng)你們討論討論， 圓與球有什么相同與不同呢？” 我便讓孩子們分組討論這個(gè)問(wèn)題。孩子們紛紛爭(zhēng)論起來(lái)，爭(zhēng)論得很激烈，很精彩。在爭(zhēng)論 的過(guò)程中，他們終于對(duì)“平面”與“立體”的概念有了新的 理解，在小組交流時(shí)，孩子們亮出了自已的觀點(diǎn)，從孩子的 發(fā)言中，我知道了孩子們?cè)诒容^中與辯認(rèn)中，對(duì)平面與立體 圖形有了新的建構(gòu)。也順勢(shì)揭出了“立體圖形”這個(gè)概念。 通過(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)原本與本節(jié)課不相干的知識(shí)點(diǎn)的 學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情被激活了，思維活動(dòng)的力度比起我 原先設(shè)計(jì)的用“長(zhǎng)方形”與“長(zhǎng)方體”來(lái)比較更為激烈與刺 激。反思：在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)

4、孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原先的 教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走，而是應(yīng)相信 學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象， 建構(gòu)模型。寫(xiě)在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng) 態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，時(shí)時(shí)在教 學(xué)過(guò)程中，想起孩子在求知過(guò)程優(yōu)秀教案歡迎下載中的需要，想到要保護(hù)學(xué)生 的求知欲，保護(hù)孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵(lì)， 這當(dāng)是新課程背景下老師的職責(zé)。二、遭遇到孩子不同意教師觀點(diǎn)的尷尬。當(dāng)孩子們?cè)诎淹孀约褐谱鞯拈L(zhǎng)方體模型時(shí)，我們師生互 動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)已進(jìn)入關(guān)于“棱”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。孩子們通過(guò)把玩，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)面相交，就會(huì)有一條邊。于 是，我告訴孩子們

5、，這叫“棱”。沒(méi)想到，王晶晶說(shuō)：“老師， 您說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)讀著ling”;我知道是孩子按以前學(xué)過(guò)的“陵”來(lái)讀了。但孩子敢 于否定教師的觀點(diǎn)，這是非常值得肯定的。我應(yīng)為此感到自 豪。這又是一個(gè)我在備課中根本就沒(méi)有考慮的問(wèn)題?！斑@個(gè)字到底該讀什么音呢？老師我也拿不定主意了。怎辦？”“查字典?！币粋€(gè)學(xué)生建議道。其實(shí)我正等著這句話， 便應(yīng)聲說(shuō)道：“那就請(qǐng)你們拿出字典來(lái)，看一看?！焙⒆觽兡贸鲎值?，一看是多音字，再細(xì)看內(nèi)容，終于明白“棱”的讀音與意思我于是借機(jī)讓孩子們看了字典上的解釋：“物體上不同方向的兩個(gè)平面接連的部分”并結(jié)合長(zhǎng)方體模型，對(duì)這個(gè)解 釋有了新的理解?！白值湔媸莻€(gè)好老師，當(dāng)然，你們也應(yīng)謝謝王晶晶

6、同學(xué)， 是她的疑問(wèn)，才讓我們打開(kāi)了字典?！眱?yōu)秀教案歡迎下載說(shuō)這話，只是想給孩子一個(gè)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)她對(duì)教師否定的 一種勇敢，一種自信，盡管她的否定是錯(cuò)的，但價(jià)值是值得 充分肯定的。反思：課堂教學(xué)活動(dòng)，本是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活 動(dòng)，教師不應(yīng)有什么話語(yǔ)霸權(quán)，應(yīng)力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師 與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步形成 批判、反思型思維習(xí)慣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于在討論 中堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)，勇于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這比傳 授所謂的知識(shí)點(diǎn)更重要。因?yàn)椋@才是真正的為孩子的發(fā)展 服務(wù)。三、遭遇到孩子們的異想天開(kāi)當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了“相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)叫長(zhǎng)方 體的長(zhǎng)、 寬、 高”后， 我便讓孩子們量一量自己制作的長(zhǎng)方 體模型的“長(zhǎng)、寬、高”。為加強(qiáng)信息刺激的力度，又讓孩子們分組量一量身邊的 一些長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”。于是，孩子們量文具盒、量橡皮、量課本，在量的過(guò)程 中，孩子們經(jīng)歷了知識(shí)的內(nèi)化，體驗(yàn)了知識(shí)的建構(gòu)。沒(méi)想到，在組際交流時(shí)，竟然出現(xiàn)了異想天開(kāi)的情況。“我們組打算量教室的長(zhǎng)寬高”。趙昌森代表小組在發(fā)