專題一課程目標與教學設計.

1、專題一 課程目標與教學設計圍繞新課程目標的教學如何進行主持人：前面大家討論了 “如何理解新課程目標”的問題，下面我們 進行第二個問題的討論 一一“圍繞新課程目標的教學如何進行 ”。首先，我想請問王老師：“教師們最熟悉的詞是備課，而現(xiàn)在用 教學設計這個詞。那么，這兩者之間有什么區(qū)別嗎？”專家：這兩者雖然有區(qū)別，但區(qū)別不大，其中主要是理念的不同。備課主 要是教師參照教材來寫教案，中心點是教材；而教學設計的中心點是要圍繞學生 來進行。另外還有一個基準就是課程標準。不過通常我們還是習慣了說“備課”，但是如果我們備課的時候，是圍繞課程標準來的，同時又是以學生為中 心點的，那么這樣也未嘗不可。主持人：教學

2、設計有哪幾種類型呢?專家：教學設計按照不同的分類標準可以大體分為以下幾種類型:分類標準設計類型教學時間：模塊、單元（主題）、課時教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教學方式：自主探究、小組學習、角色扮演、課堂會議講解闡釋、對話討論、模擬情境”教學內容:偏重理論、偏重史實我們這里想要就三個問題展開討論：第一個問題是，按照教學時間分類，如 何進行模塊、單元（主題）、課時設計，這是老師們在教學過程中經常會碰到的 問題；第二個問題就是我們要注重的目標、 三維在課程當中如何體現(xiàn)；最后一個 問題我們想談一下史料在教學過程中的運用和問題的設置。主持人：老師們開始教學的時候，首先遇到的問題是進行模

3、塊教學、單元 教學和課時教學設計，我們請老師們來討論這樣三個問題：1、如何進行模塊教學設計?2、如何進行單元教學設計?3、如何進行課時教學設計?專家：歷史新課程有三個必修，六個選修模塊。從課時計劃上來說，每一 個必修模塊安排三十六個課時；每一個選修模塊安排十八個課時。根據我們現(xiàn)在 試驗的情況來看，有的學校一周安排兩節(jié)歷史課，一個學期完成一個模塊的學習； 有的學校一周安排四節(jié)歷史課，一個學期完成兩個模塊的學習。 如何進行模塊教 學設計？首先我們應該了解到模塊本身有一個非常明顯的特點： 貫通古今，中外 聯(lián)系。以A版教材的必修一舉例來看，必修一主要反映人類社會政治領域發(fā)展 進程中的重要內容，體現(xiàn)了人

4、類政治文明演進過程。這是一個政治史的模塊，它 里面包含這樣幾個專題：首先是古代中國的政治制度，是古代的內容；接下來兩 個專題講的是近代的：列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命； 再接下來有兩個專題是屬于現(xiàn)代史范疇的內容：現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng) 一、現(xiàn)代中國的對外關系。從古今貫通來看，這里面包含有古代、近代和現(xiàn)代的中國政治制度。接下來，世界史方面的內容有：古代希臘羅馬的政治制度；接下來近代有兩 個專題：一個是歐美資產階級代議制度的確立與發(fā)展， 還有一個是從科學社會主 義理論到社會主義制度的建立；最后是屬于世界現(xiàn)代史范疇的專題：當今世界政 治格局的多極化趨勢。這些都是從貫通古今角度

5、設置的。從中外聯(lián)系的角度我們可對這些專題進行模塊重組， 例如我們可以把古代中 國的政治制度和古代希臘羅馬的政治制度放到一塊， 也可以把近代中國的兩個專 題與近代世界的政治結合起來，這樣就可以使中外的聯(lián)系更加緊密。從而使我們 便于從世界史的范疇來對中國歷史的發(fā)展的進程進行把握。 這樣歷史上政治進程 的演進脈絡就清晰可見了。專家：您這里談到了兩個維度的問題：一個是中與外的維度；一個是時間 維度，即古代、近代、現(xiàn)代的問題。至于教材究竟應當如何組合？可以是古和今、 中和外的組合；也可以是以政治、經濟、文化的組合。這就要求教師應注意充分 挖掘教材的深度,對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。專家：我想結合我

6、們的教學實踐實踐談一些看法。就模塊設計而言：第一， 我們要把握各個模塊設計的主題。例如必修一模塊，我們叫政治模塊，而在C版 教材中直接用的就是 “ 政治文明發(fā)展歷程 ” 這個標題，實際上它的主題就是 政治文明。就里面所講的內容而言，我們的A版教材就明顯突出了民主、法制、 制度化建設等方面的內容。第二、模塊的設計要充分考慮到與其它模塊之間的關 系。比如說我們的政治模塊與里面的 “ 中外歷史人物評說 ” 、“ 歷史上重 大改革回眸” 以及“ 近代的民主政治建設 ” 等模塊之間聯(lián)系就比較緊密。這些模塊之間的關系應當如何處理？這也是我們在進行模塊備課時要充分考慮 的問題。另外，楊老師剛才談到的 “ 模

7、塊之間專題的教學順序可以進行調整 ” 這個問題，我們在實踐操作中也深有體會，并且實際教學過程中也實際操作過。例如我們在講授政治模塊專題一 “ 中國古代的政治制度 ” 之后，緊接著就講 “ 古代希臘羅馬的政治 ” 。這樣，學生就自然而然會進行聯(lián)想，把東、西方 古代政治制度進行對比和分析之后，學生就會得出很多新的看法，見識和視野都 開闊了。專家： 這里面實際上涉及了三個問題： 第一，如何設置模塊中的專題教學？ 你可以用時間的緯度：按照古代、近代、現(xiàn)代的時間順序；也可以按照中、外的 順序。例如有的教師在上課的過程中先講世界史后講中國史， 先講了西方的文明 之后，再講中國近代被侵略，這也是合情合理的

8、西方資本主義發(fā)展起來侵 略我們， 因此才有了我們近代的反抗斗爭。教師完全可以自己的教學設計進行合 理的自主安排。 第二，如何突出整個教材中內含的價值觀念？例如像曹老師剛才 提到的 “ 民主 ” 、 “ 法制 ” 等關于我們的政治文明的問題， 以及外交和 國際關系中的 “ 和平 ” 的價值觀念等等， 這些教材中內含的價值觀念，我們 教師應該先有一個整體的把握。 第三， 要注意書本之間的關系： 教材必修一和必 修二、三之間有什么樣的關系？必修教材和選修教材之間又是怎樣的關系？這些 問題，都是我們在教學中經常容易忽視的問題， 也是我們特別要引起重視的問題。專家： 剛才幾位老師講的我非常贊同。比如教材

9、的重組，怎樣整合，可以 中和外、古和今，還可以政治、經濟和文化的組合，或者說建立相關的聯(lián)系，這 是一個方面。第二個方面，在模塊教學當中， 教師應該充分注意挖掘教材的深度， 這也對教師自身業(yè)務的發(fā)展提出了更高的要求。專家：其實除了模塊設計之外，單元設計也很關鍵。那么單元設計怎么進行呢？曹老師，您能給我們講解一下嗎？專家： 關于這個問題，我們可以舉一個例子來說明。在教材必修二當中， 有一個專題設計叫做 “ 中國近代經濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展 ” 。 可能在原有的課程體系下， 教師對這個專題比較熟悉， 但是在新課程體系下， 按 照三維的目標來看， 就要重新進行考慮。 首先在三維的目標下， 知

10、識的構建應該 是一個基礎。 所以教師在進行這個專題的備課時， 首先應該了解這個專題的知識 框架是怎樣的。 可以從中國近代經濟結構的變動、 民族資本主義的發(fā)展歷程、 影 響中國資本主義發(fā)展的幾個因素以及中國民族資本主義在中國近代史上的地位 和作用這四個方面來進行構建。然后在此基礎上，充分考慮過程與方法、情感、 態(tài)度、價值觀如何滲透到我們的教學設計當中去。 例如我們在進行 “ 過程與方 法 ” 的設計時，如何探討中國民族資本主義在近代中國的地位和作用？這本身 就是一個非常好的素材， 可以給學生提供多維角度進行思考。 例如可以從積極性 方面進行思考，也可以從局限性方面來探討。就局限性來說，我們可以具

11、體探討 在近代中國的經濟結構中，中國民族資本主義處于什么樣的地位？通過比較學生 就會發(fā)現(xiàn)， 近代中國的民族資本主義力量弱小， 力量弱小導致它的作用是有限的， 從而也就決定了它失敗的命運。另外我們也可以從它當時產生的社會背景來看，半殖民地半封建的社會背景又對中國民族資本主義產生了什么樣的影響呢？不 同角度的思考會給學生帶來不同的認識。這里就體現(xiàn)了過程與方法、包括情感、 態(tài)度、價值觀可以充分建立在知識教學的基礎上來進行。專家： 你講的這個要求非常難。我想教師在做的過程當中可能有兩個難點： 第一、我們通常在實際備課當中基本上把單元的問題忽略了。 教師在實際備課當 中，拿到教材， 首先了解這一課的教學

12、目標、然后設計教學過程以及進行教學評 價， 隨后就進行課堂教學。教學設計是一課一課進行的。 而剛才曹老師所講的要 求是，教師在上課之前要對一個專題有宏觀把握， 把整個專題的知識進行了梳理， 并以此為基礎進行教學。 第二種情況是， 一部分教師在拿到教材之后， 可能先不 考慮新課程的問題，而是先看看哪些內容可以設置情境。主持人： 那么在教學設計當中會不會出現(xiàn)這樣的情況：在備課的時候是只 是簡單地設計一下， 而在這個單元講完了之后， 再把這個專題進行一個整體的聯(lián) 系，然后再幫學生好好的整合一下？專家： 您在這里講的又是另外一種情況，我們在一開始備課的時候可能設 計得過于簡單， 而在專題教學的過程當中

13、， 可能又發(fā)現(xiàn)里面還蘊涵了更豐富的內 容，可以引發(fā)學生進一步思考。于是我們老師就要進一步地思考，怎樣把這個專 題的內容重新進行整合、總結、提升，以便用于底下的復習課。同時也可以為下 一個專題的教學打下基礎。這是非常關鍵的一點。專家： 單元教學設計與以往單課的教學設計相比，優(yōu)點就在于突出了整體 設計的理念。一個單元五課到六課， 要求教師在教學設計時進行通盤考慮， 因為 在每個單元里面， 可能有的課程容量比較大， 教材有一定的深度， 按照原來的教 學方式， 可能一課時完成不了。 而在新教材單元設計的理念之下， 我們可以把含 量大的教學內容設計成一個半到兩個課時，而對一些較簡單的內容可以進行壓 縮。

14、這樣，就給教師留下了靈活處理教材的空間，教師可以靈活的調整教計劃， 整合教學內容。專家： 剛才華老師也提到這個問題，教學過程當中，發(fā)現(xiàn)學生對這節(jié)課還 有問題，那么就可以把教學計劃向后調整， 把本來一個課時的教學變?yōu)橐粋€半或 者兩個課時。 這是非常靈活的。 同時，剛才曹老師所談的也是一個非常重要的問 題，在教學過程中，除了知識考慮之外， 還要進行 “ 過程與方法 ” 以及 “ 情 感、態(tài)度、價值觀 ” 等的通盤考慮，這個要求是很高的。例如剛才的例子里面 提到到經濟結構和資本主義發(fā)展的問題，可能我們在實際處理時就會有一些難 度。這一點需要結合具體的課程來講，并且這里也涉及到課時設計的問題。專家：

15、課時設計在教學設計中是很重要的，這里面有層次：首先是對整個 課程進行設計；然后是對模塊進行設計；再接下來是對單元進行設計。實際上，教師平時在工作當中涉及最多的就是課時設計。 如何進行課時設計呢？首先， 必 須考慮這堂課從何處著手？這就要求教師要先了解學生已經達到的水平， 包括知 識水平、能力水平以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的水平。第二、應該為學生的 多樣性發(fā)展做好準備。 因為在一個班級中， 學生的發(fā)展程度是不同的， 水平參次 不齊，所以教師在考慮教學方法的時候要充分考慮到多樣性的問題。 例如，可以 補充相關的教學資源，針對不同水平的學生，提供有層次的思考題。第三、教師 在設計單元教學目標的時候

16、，要充分考慮四個方面的要素：1、學習的主體 學生；2、行為 學生學習的行為；3、條件 教師的活動，教師為學生 的學習提供哪些資源， 做了哪些準備工作；4、程度 這堂課要達到的標準。專家： 新課程在制定課時教學設計的時候還有一個難點，是新課程帶給我 們的挑戰(zhàn)，就是關于在一堂課的教學中如何確定我們的教學重點的問題， 新課程 體系仍然要求我們從整體來看。 以 “ 孫中山與辛亥革命 ” 為例：在我們的必 修一、必修二、必修三甚至包括我們的選修教材中，對這個問題都有涉及。當我們在政治模塊中對 “辛亥革命”以及和 “孫中山”有關的課程教學時，“三民主義”是不是重點？臨時約法是不是重點？如果我們從新課程體

17、系九個模塊設計的角度進行通盤考慮的話， 必修三中講到中國二十世紀的重大思 想理論成果，其中第一個就是孫中山的“三民主義”。但是，在必修一中，它可能就不是重點，也沒有必要在這個問題上進行補充。 包括“中華民國臨 時約法”這些問題在進行處理時都要充分參照其他模塊。專家：模塊教學、單元教學和課時教學三者之間的關系，我們必須要明確。模塊教學是一個干線，單元教學是一個支線，而課時教學則是支線上一個一個的 點。我們要把線和點的關系弄清楚。主持人：這里有一個案例，我們先來看一下幻燈片，然后請老師們進行點 評。我們選的這一課是中國民族資本主義的發(fā)展，課程標準的要求是這樣的：中國民族資本主義的發(fā)展目標設計一、課

18、程標準1、了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本 主義發(fā)展的主要因素；2、探討在半殖民半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展 進程中的地位和作用。主持人：這位老師設計的知識與能力的目標如下:1、知識與能力（1）寫出張謇、周學熙、榮宗敬、榮德生等著名企業(yè)家的名字，指 出民族資本主義發(fā)展四個階段（2）歸納民族資本主義各階段發(fā)展的原因和影響（3）探究影響民族資本主義發(fā)展的主要因素；探討民族資本主義在 中國近代史上的地位和作用。請各位老師點評一下，你們覺得這個設計怎么樣？專家：這個設計很好，總體上是按照課程標準的要求進行的。它所體現(xiàn)的 要求還是很明確的。但是，我有一個小小的建議

19、，我覺得還可以分的更明確一點。 比如，我們來看他幻燈片上的第一項 “寫出張謇、周學熙、榮宗敬、榮德生等 著名企業(yè)家”，這是一個基本要求。后面“指出民族資本主義發(fā)展的四個階 段”，我認為可以把它拆開來作為第二項， 這樣可能會更明確一點。下面的第 三項“探究影響民族資本主義發(fā)展的主要因素； 探討民族資本主義在中國近代 史上的地位和作用”也存在同樣的問題，可以把前后兩項拆分開來，前面講的 是原因，后面是評價。這樣看起來，要求就更明確了。主持人：這位老師設計的過程與方法的目標是：2、過程與方法通過感受個案、情境再現(xiàn)、論從史出、史論結合，參與討論，進行 問題探究和合作學習。各位老師覺得這個設計怎么樣？專

20、家：我個人認為這個“過程與方法”的設計還應該更加詳細一點， 所涉及的過程和方法也要具體地設計出來。 比如其中提到的 “論從史出、史論 結合”這樣的學科素養(yǎng)，并不是學生一兩天就能養(yǎng)成的。那就我們本課而言，教材中有哪些資源能夠做到這一點？如果注意到這點， 再與前面的知識與能力結 合起來，這樣在實際講授的過程中，效果可能就更好了。專家：他這里“論從史出、史論結合”實際上是個原則，這在很多地 方都可以用，它應該與上面提到的知識與能力更緊密地結合起開。 例如前面提到 “探究主要因素”、“探討地位與作用”等，這在“過程與方法”里 面就要寫出來究竟是如何進行的，要點出探討的具體要求。究竟是利用小組討論 的方

21、法還是自己拿史料出來探討呢？要有很明確的設置。專家：從目標設計的角度來看，可通過這樣的設置來讓 “過程與方法” 看起來更加明確，例如可以寫成 “通過個案分析學會問題探究的方法 ”，就 比較明確了。主持人：接下來我們再來看一下 “情感、態(tài)度、價值觀”的目標設計：3、情感態(tài)度價值觀通過相關史實的學習，體會榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及民族資本主義 發(fā)展之艱難，認識帝國主義的侵略是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的最根本的 因素，自強不息的愛國精神是民族工業(yè)發(fā)展的不歇動力，形成不畏艱難、 誠實守信的良好作風。老師們對這段設計有什么看法呢？專家：這段設計我覺得完全可以參照上面的目標“ 一”，實際上目標“ 一 ”的設置雖然

22、還需要細分，但條理還是非常清楚的。這段設置也是一樣， 可以參照“ 一 ”進行細分，這樣條理會更加清楚。另外還有很重要的一點， 就是要把這段內容與前面的“過程與方法”結合起來。例如前面 “探討影響民族資本主義發(fā)展的因素 ”可以與“艱難”結合起來，這樣學生的體驗 會更加深刻。這實際上一個連貫的整體設計。專家：我感覺這個目標設計最大的問題就是把“知識與能力”，“過程與方法”還有“情感、 態(tài)度、 價值觀”這個三維教學目標分離了。 我覺 得像“知識與能力”里后兩個方面的內容本身就是有聯(lián)系的， 離開張謇、榮 氏等企業(yè)家的活動單獨歸納發(fā)展因素是不妥當的。 應該要把能力的培養(yǎng)與知識的 教學緊密地掛鉤。 “過程

23、與方法”也是這樣的問題，上面有“通過感受個案”，那么究竟是什么個案？在表述目標設計時，就應該把這個個案寫出來，而不應該采用這樣籠統(tǒng)的說法。專家：對，這因該是一個整體的設計，應該進行整體的考慮。專家：不過我還有一個感覺，從整體上看，這個三維目標也不乏一些亮點。比如在“情感、態(tài)度、價值觀”部分表述道：體味榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及 中國民族資本主義發(fā)展之艱難 ”，實際上在我們的教學設計中就是一個亮點， 非常好。王雄：對，這里與第一部分 “知識與能力”部份是可以緊密結合起來 的。前面是要求說出名字，這樣的要求可能簡單了一點，當然還要看學生的情況。 上面知識部份的“ 一 ”可以與“情感、態(tài)度、價值觀”緊密

24、結合起來，不一定要分開。主持人：在一節(jié)課當中，導入設計也是非常重要的，下面我們再一起來看 看這節(jié)課的導入設計：導入設計同學們！在上課之前我想問大家一個很簡單的問題：將來你希望自 己成為一個什么樣的人？ ”很好！每個人都有自己的夢想，只是選擇 不同，但你無論做哪項工作，都要是那個領域最棒最杰出的！好！今天 我將從中國近百年歷史中選取三位杰出代表?。s智健、榮毅仁、榮德 生照片）引出主題：中國民族資本主義的發(fā)展各位老師，你們覺得這個設計怎么樣?專家：課堂教學的第一個環(huán)節(jié)是導入，導入的效果如何將直接影響到這節(jié) 課的進展。新課標要求老師像導游一樣，我們知道導游要善于調動游客的情緒，讓旅途輕松愉快，第一

25、個景點就要緊緊地抓住游客，成為游客的興奮點。導入就 要激發(fā)學生的興奮點。他從賞識學生的角度提出這樣的問題，可以想像老師賞識 學生時，學生是怎樣的興奮?。W生的情緒調動起來了，對下面的課堂教學有極 大的幫助。這個導入也非常切題，很快就轉入對榮氏家族個案的學習，切入課堂 教學的主題。所以說，這個導入設計還是不錯的。主持人：其他幾位老師有什么看法呢?專家：這個導入設計中提到，學生要做就做某個領域最杰出的人，并從中 國近代史上選了三位杰出代表 一一榮氏兄弟，我個人覺得這個設計還有值得 商榷之處。例如我們大家都耳熟能詳的一句話“不想做將軍的士兵不是好士兵”，與這里說的是同樣的道理。但我想說的是將軍畢竟是

26、有限的， 絕大多數 仍然要做個好士兵。就算做士兵，一個忠于職守的士兵也是很好，很棒的！我覺 得這里面隱含的問題是：什么是最好的？理想的目標一定要做將軍， 做某個領域 的領袖人物，這可能就有些問題了。專家：對，這里涉及到設計背后潛在價值觀問題。這個設計總體上是要對 學生進行激勵，但是按照朱老師您剛才講的說法，這里可能會對學生產生誤導“我在班級中不是最棒的，那我就是失敗的 ”，這也是值得注意的。不過我 們對年輕學生主要還是要提倡激勵的， 只是這個設計可以放在后面。 曹老師，你 看呢？專家：我覺得這個導入設計可以更簡約一點，比如直接拿出榮氏兄弟的照 片創(chuàng)設情境，然后直接進入主題 “中國民族資本主義的

27、發(fā)展 ”，這樣更簡約 一些。專家：如果按照曹老師所說的，確實會簡略一點。不過我想這個設計可能 有這樣一個考慮，就是從學生的生活經驗出發(fā) 一一“你想做個什么樣的 人”，然后引出近代歷史上三位杰出的人物。我覺得這可能和后面的教學內容 有聯(lián)系，和后面要講授的榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)的艱難歷程有一定聯(lián)系。如果后面講課中 能涉及到這一點，我覺得就很好了?！澳阌幸粋€偉大的目標嗎？很好！ 但是成功沒那么容易，要經歷很多艱難困苦！ ”我想如果把這個思路貫穿在講課當中， 那么這就是一個用心良苦的設計了。專家：這還要看他后面如何設計的。主持人：這樣的導入設計可能與學生更加貼近。好，下面我們再來看一個 老師們不太熟悉的案例一一

28、由南京的陳紅老師提供的關于“羅馬法的起源 與發(fā)展”教學設計， 這個導入設計有點長：導入設計一1“羅馬帝國榮耀 ”游戲畫面：師：同學們可能對這個電腦游戲很熟悉，玩游戲的關鍵是要守規(guī)則, 就像人類社會的發(fā)展需要有法制一樣。你們知道古代世界最為系統(tǒng)完備 的法律體系是什么嗎？是羅馬法。羅馬人建立過一個龐大的地跨歐、亞、非三洲的大帝國，羅馬帝國 的維系主要依靠兩大支柱：一是所向披靡的羅馬軍團，二是博大縝密的 羅馬法律。導入設計一2德國著名法學家耶林在其著名著作羅馬法的精神中說：“羅馬帝國曾經三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教）， 第三次以法律，武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺

29、悟 的提高、科學的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征 服?！睂朐O計一3有同學提出，耶林為什么對羅馬法有這么高的評價呢？是啊，既然 世界上許多古老民族都有禮儀與法律條文，為什么唯獨羅馬法成了現(xiàn)代 法治的最重要的淵源呢？為什么是羅馬法？它對維系羅馬帝國的統(tǒng)治起 到了什么作用？對后世又產生了怎樣的影響？出示課題：第二課羅馬法的起源與發(fā)展各位老師，你們覺得這個設計怎么樣?專家：我先來談一下關于這個導入設計的第一部分。這個設計從學生非常 熟悉的電腦游戲出發(fā)，由學生非常熟悉的游戲規(guī)則聯(lián)系到社會的法制， 聯(lián)系到羅 馬法，這樣學生在認識上能夠進入一個快車道， 非常順暢地進入到下一個環(huán)節(jié)的 學習

30、中。我覺得這個設計是非常好的。專家：法律這個問題很抽象，離學生生活比較遠，掌握起來還挺困難的。規(guī)則相對好一點，但還是很抽象知識。而游戲不抽象，游戲是學生非常熟悉的事物，那么由游戲出發(fā)，一點一點引申開來，我覺得這個設計很精彩!專家：其精彩在于自然，過渡很自然!專家：其第二個設計也可以用 “精彩”這個詞語來評價。這部分的設 計，其理論高度是很高的，體現(xiàn)了一個成功教師的自身的理論修養(yǎng)。另外，這種 導入的方式也很新穎，同時它符合新課程標準的核心內容。 特別是其中的第三句 話“第三次征服，是以法律”，直接點明了新課標的核心內容，是點睛之筆, 確實很精彩！專家：對，我覺得這個設計前面是把很抽象的內容放低，

31、把離學生生活很 遙遠的法律和學生非常熟悉的游戲結合起來， 這是學生的一個興奮點。而后面把 這個抽象內容卻放得很高，這個高不是教師自己說的，而是在學術界找一個權威，評論羅馬法的地位。這樣就從生活規(guī)律上升到很高地程度一一對規(guī)則的尊重就 是法的精神。 那么這個設計里面隱含的這樣的深意，看起來沒有什么，但實際內 涵很深。專家：這個設計從游戲開始，一步步地深入。特別是設計三里面提出的問 題“耶林為何對羅馬法有如此的評價？”“世界上那么多古老的民族都有 自己的法律條文，為什么唯獨羅馬法成了現(xiàn)代法的淵源？ ”從這里切入，問題 實際上是來自于學生的，然后在教學過程中推動學生進行思考， 體現(xiàn)了新課程改 革最核心

32、的理念 一一在課堂教學中讓學生思維動起來。 這一點，我覺得是非常 關鍵的！專家：這個設計從學生的經驗出發(fā)，到質疑，再到問題引入，逐步深入逐 步提高。我想對于任何一個學生來說，這個設計都是精彩的！它可以讓學生從日 常的簡單生活中悟出道理。這個設計的背后有深厚的思想、 觀念的底蘊，同時也 體現(xiàn)了新課程改革給老師帶來的創(chuàng)造力。專家：教師在進行導入設計的時候，一定要找到一個好的切入點，這樣的導入才會既經濟又有效。專家：這個設計應該是近年來我們看到的一個典范。后面設計的問題在前 面是有鋪墊的，如果沒有前面“ 一 ”和“二”的鋪墊，直接把問題“三”擺出來，學生的思維就沒有距離，沒有空間，就斷裂了，那就完全

33、是 老師在想，而非學生在想。主持人：在設計中老師還有一個問題：史料該如何應用呢？我們先來看一 下這個史料設計的案例：史料設計：十二銅表法第5表：凡以遺囑處分自己的財產，或對其家屬指定監(jiān)護人的，具 有法律上的效力。第8表：毀傷他人肢體而不能和解的， 他人亦得以同態(tài)復仇而“毀傷其肢體”。第9表：不得為了任何個人的利益，制定特別的法律。第11表：禁止貴族與平民通婚。摘自十二銅表法問：從材料中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？它的公布在當時會產生什么影 響？請問各位老師，你們對這個設計有什么看法呢?專家：這個設計還原了歷史的原來狀態(tài)。我們在講十二銅表法的時候，學生自然會想：上面寫了什么內容呢？那么這個設計考慮到了這一

34、點，并且有目的地選取了一些內容。我想稍微留心一點的學生在看了選取的內容就會發(fā)現(xiàn)，它 里面有一些內容和我們今天的法律制度是有沖突的，例如 “ 同態(tài)復仇 法 ” 我砍掉你一個胳膊你就可以砍掉我一個胳膊， 這樣看起來似乎太殘酷 了，另外還有 “ 禁止平民與貴族通婚 ” 等這樣一些問題我們同學可能會產生 疑問。那么接著，問題就來了 “ 你從材料中發(fā)現(xiàn)了哪些信息？ ” 這個問 題看似中性，但我覺得關鍵是在后面，你得出的信息是十二銅表法里面的有 些條文不夠完善。 那么 “ 為什么不夠完善？這樣一個不夠完善的法律在當時的 社會產生有什么樣的價值呢？產生了什么樣的影響？ ” 我想這就是過程的問 題了，這也是新

35、課程目標的關鍵點。專家： 這個設計考慮了學生的疑問點，是針對學生的疑問點來進行史料的 設計。就一般的史料設計來說，有兩點很重要：第一、史料的選擇，你選擇哪些 史料？這個案例是從學生的疑問點來設計史料， 那么我們也可以針對教學重點來 設計史料， 另外我們還可以針對學生的興趣點來設計史料。 第二、 如何設計史料 呢？首先我們都知道配合史料要有相應地問題， 另外教師還要做好相關細節(jié)的準 備。專家： 您能不能舉些例子說明呢？專家： 比如說，有些史料，學生可能注意不到，老師在課堂上就要把容易 疏忽的內容說清楚， 包括字詞和一些注釋等等。 例如舊教材中有一副圖， 是關于 太平天國的一份文獻 天朝田畝制度，

36、它上面有一行字 “ 太平天國癸好三年 ” ，當然課文 上面講了是1853年太平天國刊印的， 可是 “ 癸好 ” 卻并不屬于干支紀年的 稱謂。這里我們就要注意到太平天國把干支中 “ 癸丑 ” 改為 “ 癸好 ” ， 這種紀年方式是太平天國的獨創(chuàng)， 同時，太平天國把1851年金田起義作為紀元 元年，所以是 “ 癸好三年 ” 。另外在新教材中也有很多類似這樣的問題， 教 師需要好好把握。專家： 您剛才講的這個細節(jié)，學生會想：知道了又如何？這個時候就需要 老師引導他們思考這里面的深層含義 太平天國想改換天地， 把過去的所有 傳統(tǒng)都改掉。 這雖然是舊教材上面的內容， 但是如果想要表現(xiàn)太平天國想 “ 改

37、天換地 “ 的意思，仍然可以設計這個細節(jié)。專家： 就剛才朱老師講的內容，我想到我們古代史的設計。不管是世界古 代史還是中國古代史， 由于時間離我們比較久遠了， 史料的閱讀， 特別是文獻資 料的閱讀，學生可能是有困難的，對學生而言，這部分是相對枯燥的。如果是僅 僅是作為考試設計， 是沒有問題的， 但是課堂教學就要設計出一點趣味來， 讓學 生更加投入。 文獻資料本身無法改變其枯燥性， 但是在問題設計時能否給學生一 個角色，讓學生投入進來？如果這樣做的話，可能就會和學生形成互動。專家： 談到史料的問題，我認為我們這里的史料不應該僅局限于文本的東 西。比如說剛才我們看到的十二銅表法是原生態(tài)的，文本的東

38、西，但是我們 也可以找現(xiàn)代法學家對它的評價，這則是屬于我們現(xiàn)在常講的 “ 第二手資 料 ” 。除此以外，還可以有圖片、照片、文物等等，所以史料應該是很豐富， 但是其豐富性要服務于我們的課程目標。專家： 王老師的意思我明白了,就是說，除了問題的設計可以讓學生產生 興趣，史料的設計也可以更豐富。專家： 關于史料我有這樣的一個想法：史料是教材的組成部分，十二銅 表法在這里作為史料展示是為了說明羅馬由習慣法到成文法的演進。 十二銅 表法是羅馬成文法的起點， 雖然它是不完善的， 反映了當時的社會是具有階級 性的。但是同時我們也應該看到十二銅表法是習慣法到成文法的轉變標志，是法制進程中的一個實證。從這個角

39、度來看，這個史料就具有很重要的價值了。專家： 這里講了一個關鍵的問題：十二銅表法的歷史地位。雖然它存 在很多不足的地方， 我們今天可以制定更好更完備的法律體系， 但是就法制文明 的進程來看， 法制文明的重要起點是成文法。 盡管有不成熟的地方， 但是人類文 明就是從不成熟到成熟。 這個價值是非常重要的。 所以把者段史料用在這里， 我 想它體現(xiàn)了文明演進的價值。主持人： 正如剛才老師們所說，史料的選取很有講究。其實在教學設計中，問題的設計也是很有講究的，那么問題的設計需要注意哪些問題呢？專家：問題的設計需要注意哪些問題？這個問題本身，是一個很復雜的問題。這個問題復雜在哪里呢？首先， 設計問題的目的

40、是什么？我認為設計問題有 兩個立足點，第一個是課標； 第二個是學生。要從學生生活的角度， 然后來引進， 這兩個引進之間有一定的距離。 課程目標的要求很高， 學生的生活可能和它離得 很遠，那么這個中間就需要很多問題來做鋪墊。比如剛才案例里面設計的問題， 就是一個逐步提高、 由淺入深的過程。 大家看， 問題設計是不是存在這樣的問題 呢？專家：我認同王老師的觀點，問題的設計要符合學生的認知習慣。問題的設計要由淺入深、逐步推進，這樣學生就更容易理解、把握專家： 這就是一個層次性的問題，問題設計當中要設計一些有層次的問題， 要有坡度。另外，問題設計還要考慮怎樣調動學生的思維， 激發(fā)學生學習的積極 性。此

41、外，問題的設計，還應該注意到問題否真是學生的問題。據我所知，上海 有一些中學曾經進行教學改革，推行問題教學法。 那么這里的問題并不是老師的 提問，而是從學生中來。老師把這些問題綜合起來，最后出版了一本書，囊括了 學生提出的很多問題。 不過這樣一來， 就要求老師在教學設計中要負責比較多的 勞動，一方面在課前要搜集學生的問題， 同時還要注意課后學生仍然存在的疑問。那么我覺得這些才是真正是學生的問題，是我們在問題設計中要注意的地方。專家： 我們剛才考慮的角度就是，在問題設計當中我們老師怎么設計，而 忘了我們的主角是學生。 實際上學生只要進行學習、 思考， 他就會產生各種各樣 問題。這里要強調的一點就

42、是老師要有包容心， 不要認為學生的問題太過簡單而 不予理會。比如說書上講“ 秦始皇功德超過了三皇五帝 ” ，有的學生就會想： 什么是三皇五帝？哪三皇哪五帝？可能老師就認為這個問題前面的課堂已經提 過了，不需要再講了， 但我覺得這樣的問題老師們在課程設計中仍然是要注意考 慮的。專家： 我們老師除了出現(xiàn)上述問題，在結合史料運用方面也容易出問題。 比如說我們平時看到的一些題目， 或者是老師在教學問題設計時， 問題往往游離 于材料之外。怎么樣把問題設計與引用的素材緊密結合起來？這也是值得我們注 意的問題。專家： 問題設計可以分為很多類型，一種類型是就課本問課本，就材料問 材料，這主要就是讓學生讀懂材料

43、， 包括讀圖等等； 第二種是學生自發(fā)的生成的 問題，不是教師預先設計好的問題。比如上面十二銅表法的材料，我們認為 學生應該讀到材料里面關于這部成文法不成熟的地方，比如 “ 同態(tài)復仇 法 ” 、 “ 平民和貴族不能通婚 ” 等等，我們認為學生的著眼點應該落在這 個地方，這樣一來，我們就可以引入延伸部分。可是，這個班的學生可能根本沒 有提出任何問題來， 他們只是原封不動的說了一下里面的內容， 那么老師原先設 計的內容就完全用不上了， 學生不按照你的思路來。 所以我想這是不是老師的問題呢?可能老師還是舊觀念。專家： 我認為問題有大小之分。小的問題，比如說有的學生的問題不帶有 普遍性，老師就可以在課后

44、與之進行交流，解決問題。還有的問題帶有普遍性，并且需要及時解答，老師就要在課堂上給學生一個解答。另外還有些問題很大， 需要老師來開設專門的講座， 讓學生真正能弄懂。 此外還有一些問題可以延伸到 課后，通過學生的課題研究，在課題活動活動中解決問題。專家：老師是否要幫學生所有問題都解決了呢？專家：王老師剛才講了一個課堂上問題的隨機生成問題。我認為這種隨機生成的問題實際是我們在教學實踐當中很好的素材。 在這些問題中， 有的問題老 師可以當堂可以解決，但有些問題對于中學老師來說確實很有難度。這里就涉及 到教學機智的問題，可能和老師的修養(yǎng)也有很大關系。專家： 對，我剛才還說了，對于這些問題，我們教師一定

45、要全部解決嗎？專家： 剛才兩位老師在談話中主要提到了兩個方面的內容：怎樣設計問題 和設計怎樣的問題。 在我們新課程教學中， 有個越來越突出的現(xiàn)象就是運用材料 來設置問題， 這個不管是在我們的課堂教學中還是在高考試卷中， 這樣的傾向性 都越來越明顯了。 這個設置可以在選擇題、 材料分析題或者是問答題中出現(xiàn)。 因 此，教師要注意使用好材料，利用材料來設置有效的問題。專家： 剛才我提到的那個問題 學生提出各種各樣的問題，就像朱老 師剛才說的那樣，有的問題很小，可以當堂解決，有的問題很大，要課后解決。 其實我認為， 有的問題不一定要老師幫他解決， 老師可以指出一條路讓學生自己 解決。比如說 “ 三皇五

46、帝 ”的問題， 老師可以讓學生自己到網上去搜索或者 去查大百科全書歷史卷，這樣學生自己在查資料的過程中，可以知道哪些 資料是史料，是被學術界認同的，是可以利用的，老師對這一點要交代清楚。專家：對，這就是歷史學習方法的培養(yǎng)，把問題設置與 的目標結合過程和方法了起來。專家：這就達成了新課程設計的課時目標專家：我覺得對于我們老師來說，不僅要提出有價值的問題，還要在問題解決中，給學生提供正確的解決方法。專家：那如果有的老師說： “ 我提不出問題，那怎么辦呢？ ” 是不是 像朱教授所說的那樣，你提不出問題就讓學生提，到學生當中去搜集問題，就像 上海的那所中學一樣。這樣問題不就解決了嘛！另外我覺得老師也要

47、自己先提出 問題，正如楊老師在前面所講的那樣，自己要明白 “ 為什么？是什么？怎么 樣？” ，自己先提出問題，然后引導學生來提。新課程教學設計觀念的轉變，就是老師從原來只會教問題，就是要學生背問題，而學生自己沒有問題，到不斷 地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后自己設計問題，這應該是新課程教學設計的一種思 路的轉變。主持人：在教學過程設計當中，除了剛才幾位老師已經談到的問題，還有 什么要注意的問題嗎？專家：教學過程設計當中的問題，其實剛才已經包含了，比如說史料、問 題的設計，但講得不完整。這里可以分為幾個方面：一個是過程的問題，比如怎 么開頭？開頭之后下面的內容如何進行？然后怎么結尾，包括我們如何評價等 等。整個設計的過程還是很復雜的，我們要分為幾個方面來分析，最好能結合一 節(jié)課。我們還是回到前面提到的 “ 君主專制政體的演進與強化 ” 這節(jié)課來談 談。這里面談到君權與相權的問題，君權與相權有一個從秦朝開始演進的過程， 然后逐步講到唐朝中央設置三省六部制度。 這是一個知識鏈，如果要進行課堂教 學，大家看如何設計可以符合新課程的理念呢？專家：我認為教學過程是教師教與學生學的一個統(tǒng)一和互動的過程，所以 無論進行什么樣的教學設計設計，都要考慮到這兩個方面。從教的角度，要體現(xiàn) 出老師的主導性，比如剛才提到的劉強老師的教學模式， 教師的主