數(shù)學(xué)教學(xué)中認知與情意的協(xié)同發(fā)展

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中認知與情意的協(xié)同發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程認知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面的要素。 認知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上：情意 因素的功能體現(xiàn)在對認知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認知因素而忽視 情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中 認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學(xué)生認知情趣。心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體 驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心 理狀態(tài)或

2、心理反映。興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，而動機又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的 內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用 了各種方法，成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。教師有時可以利用實物或者教具、學(xué)具等，增強教學(xué)的形象直觀性。比如，角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對低年級兒童來說是抽象 難懂的。有些教師上角的初步知識這一課時，利用活動角的教具、 學(xué)具，讓學(xué)生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學(xué)具的體 驗，充分感知 角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識，不僅為比較兩 個角的大小打好基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對學(xué)生進行了 事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育

3、。二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認知過程。教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生 積極主動參與教學(xué)活動的認知過程。要改變認知活動中學(xué)生被動地接 受知識的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用，通過教師 的啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑，把學(xué)生的情意定向在參與認知的過程之 中。例如，在福建省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩中，福州市玉環(huán)小學(xué)鄭菁老 師上的圓的周長一課，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主 體作用。她在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長的方法。學(xué)生 提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法 測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾

4、動和繩測這兩 種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然 后讓學(xué)生做進一步的測量，教師驗證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng) 過多層次的實踐，使學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理 性，通過主動探索獲取知識，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學(xué)生認知成功的機會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認識活動的過程中。情意 因素在數(shù)學(xué)認知中的調(diào)控作用， 表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué) 生的行為。 從學(xué)生個體來說， 感受到學(xué)習(xí)的成功， 體驗到成功的愉快， 才能樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，實施素質(zhì)教育，

5、要改變應(yīng)試教育的教學(xué) 方式，教師要把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生， 使全體學(xué)生都得到發(fā)展。 教師要認真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時機，不 斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認知成功的機會。實踐證明，學(xué)生一旦有了 成功感、成就欲，就會增強學(xué)習(xí)自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。成功學(xué)習(xí)的心理體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我 滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更 感興趣，產(chǎn)生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極 創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客 觀存在的，要讓每個學(xué)生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材 施教。例如，廈門實驗小

6、學(xué)蘇惠珍老師在福建省義務(wù)教育電視觀摩中 上了 9 加幾的進位加法，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學(xué) 具邊敘述 “9十 3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚 都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學(xué)生這種心理 體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺, 雖然她只是重復(fù)了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學(xué)們的掌聲 鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關(guān) 系到這個學(xué)生某個知識的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成 功體驗。四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認知活動

7、中的意志。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、 抽象的，而且數(shù)學(xué)知識邏輯性強,一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預(yù)料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現(xiàn)預(yù)定的目標而 努力。目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中, 遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學(xué)、家長講解答過程；作 業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果， 以應(yīng)付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客 觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折 的斗志與精神。針對這些存

8、在的問題，數(shù)學(xué)教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生，也可以利用本校、本班學(xué)生遭受 挫折不氣餒，發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學(xué)生。 在課堂教學(xué)中， 教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變， 解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓學(xué)生通過攻克 難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李 莉計劃 7月份完成 1860道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭 2 天就完成計劃的 10%，照 這樣計算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學(xué)生列式為：31-1860寧1860X10%+2，有的學(xué)生用方程解，？設(shè)可以

9、提前 X天完成，列方程得： 31-X=1860十1860X10%+2。老師肯定后，進一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過 的工程應(yīng)用題的思路， 能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下兒種方法：31-1 ( 10%+2 ； 31-( 1 一 10%) -(10%+2 -2; 31-2X (1- 10%;直 接設(shè)調(diào)，列方程為：31-X= 1-( 10%- 2)。老師再啟發(fā)學(xué)生：你們剛才 用工程問題的思路，把計劃(實際)的工作總量看作 “ 1 ，”列出的算式 比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作 “ 1 ，”列出更 簡便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了：31-2 -10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習(xí)，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、 觸類旁通的效果。同時，學(xué)生在動腦思考、探索多種解法的過程中，經(jīng)歷了思維上攻關(guān) 的困難，體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學(xué)習(xí)意志和良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要重視認知因素與。情意因素協(xié)同作用，注意兩者之間的密切配合，互相促進。要把培養(yǎng)智力因素和非智 力因素有機結(jié)合，統(tǒng)一于教學(xué)過程中，尤其要重視以下兩點：1興趣作為情意因素的培養(yǎng)重點，使學(xué)生對教學(xué)的興趣成為學(xué)習(xí)的巨大內(nèi) 動力