低年級古詩詞教學(xué)淺探

1、小學(xué)中低年級古詩文教學(xué)淺探甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園中學(xué) 王麗梅內(nèi)容摘要：古詩文以簡練形象或凝練含蓄的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美深邃的意境，表達(dá)了真摯的思想感情，深受人們的喜愛。作為中華民族的文化瑰寶，其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。我們語文教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)識社會認(rèn)識世界的工具，同時(shí)也是學(xué)生文化認(rèn)同、民族認(rèn)同的重要載體。在本文中，筆者淺談了在課堂實(shí)踐中總結(jié)出的一些行之有效的古詩文教學(xué)方法。關(guān)鍵詞： 中低年級 古詩文 誦讀 想象 體驗(yàn) 欣賞 內(nèi)化 拓展“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。” 你看：陽光普照，水碧山青，草木復(fù)

2、蘇，萬象更新。清風(fēng)拂面，送來百花的芳香，帶來春草的清馨。河灘上，溪岸邊，冰雪融盡，泥土潮濕而松軟，燕子輕盈地飛來飛去，銜泥筑巢，呢呢喃喃。水暖沙溫，美麗多情的鴛鴦相依相偎，恬然靜睡，十分嬌慷可愛。杜甫一首絕句，以詩為畫，只需讀者淺淺低吟，便能入情入境，整個(gè)身心都會沐浴在煦暖的陽光下，沉浸于柔美和諧、旖旎的春意之中。 由此足見，古詩文字字珠璣，句句精粹，是我們中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨明珠，是祖國文化的命脈。新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)已明確規(guī)定背誦古詩文的篇數(shù)，古詩文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)中，要不斷引領(lǐng)學(xué)生感受古詩文的博大精深，品味中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)

3、文化的情感，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)一、圖畫入境，輕松理解古詩詞在語言上最大的特點(diǎn)就是語言凝煉。而這也增大了低年級學(xué)生理解詩詞的難度，如果光從文字入手學(xué)習(xí)過程難免枯燥艱澀。目前我們所使用的北師大版教材的每首古詩都配有生動(dòng)形象的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手初步感知了古詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累并適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想來達(dá)到理解古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。例如在學(xué)習(xí)游子吟時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察插圖：圖上有兩個(gè)人物，一個(gè)年輕人長跪不起，一位老婆婆在縫補(bǔ)衣物，面露愁容。我引導(dǎo)孩子們圖文結(jié)合捋順人物關(guān)系并聯(lián)想到故事背景：母子相依為命骨肉情深。從游子的動(dòng)作和和慈母的意態(tài)，孩子們便能體會到了母親對兒子的深篤之情。

4、無需教師華麗的講述，教材與生活實(shí)際的距離便被大大縮短。在古詩詞教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，音畫合璧，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，對理解古詩內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。如在理解李白的早發(fā)白帝城時(shí)，視頻播放：詩人乘坐飛快的輕舟在長江上順流而下，耳聽兩岸的猿啼聲，又看見兩旁的山影，猿啼聲不止一處，山影也不止一處，由于舟行人速，使得啼聲和山影在耳目之間成為“渾然一片”，這就是李白在出峽時(shí)為猿聲山影所感受的情景。身在這如脫弦之箭、順流直下的船上，詩人感到十分暢快和興奮。如今，行船輕如無物，船的快速讀者可想而知。而“危乎高哉”的“萬重山”一過，輕舟進(jìn)入坦途

5、，詩人歷盡艱險(xiǎn)、進(jìn)入康莊旅途的快感，也自然而然地表現(xiàn)出來了。因此在吟誦時(shí)，使得學(xué)生見其形、感其情，深入其中，讀得淋漓盡致，從而受到事半功倍的效果。二、多樣誦讀，自主體驗(yàn)在理解詩情畫意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句，讀出詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。此時(shí)要一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩的一般節(jié)奏，教師可在黑板上標(biāo)畫出相應(yīng)的節(jié)奏符號。如杜甫的絕句的停頓為：兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳,一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。還如：黃鶴樓/送孟浩然/之/廣陵故 人 /西 辭/ 黃 鶴 樓 ， 煙 花 三 月 /下 /揚(yáng) 州 。 孤 帆 /遠(yuǎn) 影 /

6、碧 空 盡 ， 唯 見 長 江 /天 /際 /流 。這樣一來，學(xué)生就更直觀了。教師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語表情朗讀，再采用低年級學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女對讀、輪讀等形式，讀出古詩的節(jié)奏和韻味，古詩的情境自然而然被學(xué)生體味出來了。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在贈汪倫中，學(xué)生看著畫面聽老師范讀，聽完后讓學(xué)生交流自己聽后的感受。因?yàn)橛杏^察圖畫的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能夠說出此詩寫的是李白坐著小船要走了，他的好朋友汪倫去送他。在明白了古詩的寫作背景后，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自己讀懂詩句的意思。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結(jié)合插圖及平時(shí)的

7、生活經(jīng)驗(yàn)想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內(nèi)交流。最后通過小組討論找出小組成員學(xué)習(xí)上共同的難點(diǎn)參與全班交流?！袄畎壮酥蹖⒂小笔钦f詩人就要乘船離開桃花潭了，“忽聞岸上踏歌聲”中學(xué)生不理解“踏歌”是什么，故部分學(xué)生將 “聞”字以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解為“用鼻子嗅氣味”，如果總?cè)涞囊馑紒砜?，這個(gè)解釋就有些偏差了。當(dāng)給學(xué)生解釋“踏歌”為一種民間歌調(diào)，一邊唱歌，一邊用腳踏地打著拍子之后。當(dāng)學(xué)生明白了“踏歌”的意思后，很容易就明白了此處“聞”應(yīng)為“聽到”的意思。理解了前兩句的意思，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的意思也就很明了了，桃花潭水縱然有千尺深，也比不過汪倫送別

8、我的一片真情。詩句中對桃花潭水深度的夸張和汪倫送我的情誼的對比，學(xué)生也很容易的就理解了。三、放飛想象，欣賞內(nèi)化如果說：情感是詩歌的靈魂，那么，想象力是詩歌的翅膀。對于我們的孩子來說，用詩歌來打開他們想象的世界，既是教育的目的，又是他們天性的需要。詩的語言十分精煉，往往短短的一句就包含了豐富的內(nèi)容，留下了很多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生去想象，合理地補(bǔ)充情節(jié)，補(bǔ)充畫面，豐富詩的內(nèi)涵，就能領(lǐng)會詩的意境，同作者溝通情感，喚起共鳴。在讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”時(shí)，讓學(xué)生想象：“王維離開家鄉(xiāng)兩年，一年365天，700多個(gè)日日夜夜，在這兩年里，沒有父母的照顧，沒有兄弟的陪伴，他會怎樣？”為直舒胸臆作好鋪墊。讀到“遙知兄

9、弟登高處，遍插茱萸少一人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽佳節(jié)，王維和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺，大家歡聚在一起的情景。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么的遙遠(yuǎn)。王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集。教師要善于借助這些空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，從而對作品的境界獲得獨(dú)特的感受。四、課外拓展，豐富視野陶醉于古詩意境美、語言美的學(xué)生必然對古詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以此為契機(jī)激起學(xué)生自學(xué)古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀，使在課堂教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練的想象、語感、情感、美感等能力在閱讀實(shí)踐中得以鞏固發(fā)展。如學(xué)完詠柳后，

10、讓學(xué)生課外每人閱讀兩首描寫景物的古詩。通過這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，不但會增加學(xué)生的積累，還會使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。久而久之，在這樣的文化氛圍中，學(xué)生的文化修養(yǎng)也會逐步的形成。除了閱讀拓展，引導(dǎo)聯(lián)想也是對古詩學(xué)習(xí)的深化和遷移。贈汪倫描繪了汪倫攜酒來為桃花潭邊為李白送行的情景，沒有送別時(shí)的悲酸，也沒有后會何期的哀愁。雖然詩中送別時(shí)的灑脫不羈不一定能被小學(xué)生所接受，兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼卻能給孩子們留下深刻的印象。因此，可以啟發(fā)學(xué)生想一想他們送別時(shí)會說些什么？如果換作你是詩中的人物，你又會說些什么？通過這樣的聯(lián)想，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，而且還能豐富學(xué)生的思想感情。我們可以嘗試著在教學(xué)完古詩之后，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解來作畫，畫出詩中所描繪的場景，還可以再加以發(fā)揮。如在村居中，有孩子甚至于在畫面中又添加了自己在春天里手牽紙鳶盡情奔跑的灑脫；在小兒垂釣中，有孩子會為究竟是小兒還是路人“遙招手”而爭論不休雖然是小學(xué)低年級的孩子，但是他們已經(jīng)學(xué)會把詩中所描繪的場景與自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，