職業(yè)輔導(dǎo)的價值言說與實現(xiàn)路徑：我的話語及主張-河南科技大學(xué)20081122

1、職業(yè)輔導(dǎo)的價值言說 與實現(xiàn)路徑國家注冊職業(yè)指導(dǎo)師國家注冊職業(yè)指導(dǎo)師國際勞工組織國際勞工組織SYBSYB項目培訓(xùn)師項目培訓(xùn)師華中師范大學(xué)高教所研究員華中師范大學(xué)高教所研究員 王彥斌 博士博士E-mail:2008-10-29 洛陽 ， 河南科技大學(xué) -我的話語與主張相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)背景：相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)背景： 1989-19931989-1993年年 歷史學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士歷史學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士 1999-20031999-2003年年 政治經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)濟學(xué)碩士政治經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)濟學(xué)碩士 2004-20082004-2008年年 教育社會學(xué)，教育學(xué)博士教育社會學(xué)，教育學(xué)博士 19991999年年9 9

2、月，湖南師大人力資源管理理論培訓(xùn)月，湖南師大人力資源管理理論培訓(xùn) 20002000年年6 6月，廣東湛江師范學(xué)院教育管理考察月，廣東湛江師范學(xué)院教育管理考察 20032003年年9 9月，蘭州大學(xué)，全國高校大學(xué)生就業(yè)理論研討月，蘭州大學(xué)，全國高校大學(xué)生就業(yè)理論研討 20042004年年7-87-8月，吉林大學(xué)全國職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)月，吉林大學(xué)全國職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn) 20042004年年1010月，河北大學(xué)國際勞工組織月，河北大學(xué)國際勞工組織SYBSYB項目培訓(xùn)師項目培訓(xùn)師 20042004年年9 9月月1212月，華中師范大學(xué)高教管理干部培訓(xùn)月，華中師范大學(xué)高教管理干部培訓(xùn) 20052005年年5-6

3、5-6月，清華大學(xué)就業(yè)中心掛職學(xué)習(xí)月，清華大學(xué)就業(yè)中心掛職學(xué)習(xí) 20082008年年7-87-8月，內(nèi)蒙古呼倫貝爾，教育部月，內(nèi)蒙古呼倫貝爾，教育部高校職業(yè)輔高校職業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)課程標準研討課程標準研討學(xué)術(shù)問題通俗化嚴肅話題活潑化復(fù)雜問題簡單化海龜理論土鱉化我的永恒追求：我的永恒追求：阿Q摸了尼姑的臉蛋嗎？從一則聳人聽聞的報道談起教育部承認高校擴招太急促 致大學(xué)生就業(yè)難 周濟：大學(xué)生就業(yè)難不應(yīng)怨擴招 導(dǎo)入：導(dǎo)入：這是在侮辱誰的智商？這是在侮辱誰的智商？誰在侮辱我們的智商？誰在侮辱我們的智商？被侮辱了多少次智商？被侮辱了多少次智商？劉洪波的博客 報道說，“少數(shù)人操縱了這次出租車全城罷工事件。許多出租車

4、今天早晨開始營運后，遭到少數(shù)人砸車，一些乘客被強制帶離出租車。擔(dān)心被砸車的出租車司機是很多的”。 簡論“人民” 的吊詭定性： 評論評論1: 1:法國總工會的那幫人沒事兒休完假，就算計搞法國總工會的那幫人沒事兒休完假，就算計搞個罷工，理由很簡單，加薪啦，減少工作時間啦，鬧個罷工，理由很簡單，加薪啦，減少工作時間啦，鬧騰幾天，目的達不到不要緊，幾天不上班也當(dāng)變相漲騰幾天，目的達不到不要緊，幾天不上班也當(dāng)變相漲工資。插播一下：奶奶的！每周工作工資。插播一下：奶奶的！每周工作3535個小時還嫌干個小時還嫌干多了！照我看，法國工會那幫人永遠都是多了！照我看，法國工會那幫人永遠都是“一小撮一小撮”，還有更

5、牛的德國工會。人家說了，罷工期間老板扣你還有更牛的德國工會。人家說了，罷工期間老板扣你的工資我給你發(fā)。嚯嚯，這的工資我給你發(fā)。嚯嚯，這“一小撮一小撮”幕后黑手太囂幕后黑手太囂張，這撮鳥，從不諱言是自己組織的，咋地吧？酷死張，這撮鳥，從不諱言是自己組織的，咋地吧？酷死了！了！ 工會是誰的工會？工會干什么？工會是誰的工會？工會干什么？評論兩條評論兩條：跟帖： 評論2：人家也擔(dān)心人民會學(xué)習(xí),這次能達到目的,那今后就會經(jīng)常用。 他們的祖先當(dāng)年就是這樣操縱工人和農(nóng)民的。“你以為我傻嗎？” 天下無賊（臺詞） 教育部認錯？教育部認錯？http:/ (XYS20081016) 此文隨后發(fā)給方舟子的新語絲網(wǎng)站,

6、全文內(nèi)貼出。我的話語與主張我的話語與主張（兩個概念：規(guī)制學(xué)術(shù)與實體學(xué)術(shù)）（兩個概念：規(guī)制學(xué)術(shù)與實體學(xué)術(shù)） 我認為，要全面評價擴招的是與非不是一篇小文所能夠涵蓋了的，但是有關(guān)擴招與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系是顯而易見的。誰也不可能在當(dāng)時經(jīng)濟增長7%的同時，高等教育規(guī)模一下子增長48%的對比中找到什么教育發(fā)展規(guī)律，但是諱言這種聯(lián)系只不過是證明“一貫正確”的表象而已。 教育人權(quán)教育人權(quán) 維持精英教育模式是對于最廣大民眾維持精英教育模式是對于最廣大民眾教育人權(quán)的最大漠視。教育人權(quán)的最大漠視。 教育人權(quán)的應(yīng)該達到，愿意接受高等教育教育人權(quán)的應(yīng)該達到，愿意接受高等教育的人都應(yīng)該有權(quán)利接受一定的高等教育，的人都應(yīng)該有

7、權(quán)利接受一定的高等教育，國家或者政府有責(zé)任為他們接受一定的高國家或者政府有責(zé)任為他們接受一定的高等教育提供相應(yīng)的便利條件和基礎(chǔ)設(shè)施。等教育提供相應(yīng)的便利條件和基礎(chǔ)設(shè)施。這里特別強調(diào)這里特別強調(diào)“一定的高等教育一定的高等教育”，并不，并不是統(tǒng)統(tǒng)指是統(tǒng)統(tǒng)指“學(xué)而優(yōu)則仕學(xué)而優(yōu)則仕”那種純那種純“學(xué)術(shù)教學(xué)術(shù)教育育”。 試述擴招后的就業(yè)悖論試述擴招后的就業(yè)悖論化解擴招悖論的高校作為：化解擴招悖論的高校作為： “以人為本以人為本”？！？！ “一把手一把手”負責(zé)？光管負責(zé)？光管不管？就業(yè)不管？就業(yè)導(dǎo)向與教育教學(xué)改革？導(dǎo)向與教育教學(xué)改革？ 進一步，如何以人為本？以哪些人進一步，如何以人為本？以哪些人“為為本本

8、”？還是以哪個人為本？還是以哪個人為本？ 目前大學(xué)生的四年目前大學(xué)生的四年“生態(tài)生態(tài)” 概論概論u不知道自己能干什么？ u不知道自己想干什么？ u不知道自己適合干什么？ u不知道社會需要什么樣的人？ u不了解自己所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展?fàn)顩r？ u不了解到哪里找工作？ u不知道現(xiàn)在該做些什么？ u不知是否應(yīng)該考研、出國、擇業(yè)？算命先生：大學(xué)生自己的命？算命先生：大學(xué)生自己的命？ 自己最佳的發(fā)展方向是什么？ 自己的最合適職業(yè)是什么？ 自己交友、婚配的最佳人選是哪些？ 自己一生重大年齡階段應(yīng)注意的事項？ 要對自己的學(xué)業(yè)財運、職業(yè)導(dǎo)向、發(fā)展方位、最佳婚配、身心健康、一生重大關(guān)口等進行全面的把握 這要規(guī)劃的理

9、論，推進職業(yè)輔導(dǎo)分類與含義：分類與含義： 學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)三層含義： 職業(yè)輔導(dǎo)教育；職業(yè)輔導(dǎo)活動；職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)科。（人力資源管理，教育學(xué)范疇） “就業(yè)指導(dǎo)”： “計劃氣” 居高臨下的“霸道”。（思想政治教育范疇） 大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)(Education on College Students Career Development)： 大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)是有目的有計劃地對大學(xué)生進行職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動，既包括教育教學(xué)活動，也包括咨詢、指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、社會實踐和服務(wù)等活動。生涯、歷程生涯、歷程(Career) 生涯發(fā)展Career development：指那些綜合起來塑造我們生涯的經(jīng)濟、

10、社會、心理、教育、生理與機遇等因素的總和。它受資金和財政資源、團隊關(guān)系和社會階層、心理健康和個性、教育水平和經(jīng)歷、生理能力和特質(zhì)以及各種機遇因素的影響，所有這些個人內(nèi)在的和外在的因素結(jié)合起來會影響一個人職業(yè)生涯道路展開的方式。 求學(xué)求職 求偶關(guān)于人生的一個斷想： 0歲出場亮相 20揚帆起航 30基本定向 40無限風(fēng)光 50落日夕陽 60告老還鄉(xiāng) 70搓搓麻將 80曬曬太陽 90躺在床上 100掛在墻上 在高等教育大眾化的進程中，高校職業(yè)輔導(dǎo)有什么存在價值？要實現(xiàn)什么樣的目標？如何實現(xiàn)這樣的目標？其操作路徑如何？從淵源談起。- 給畢業(yè)生一把學(xué)校通往社會大門的金鑰匙！ 調(diào)研與交流（“教魚學(xué)游泳”：

11、自我狀態(tài)調(diào)研）西方職業(yè)輔導(dǎo)的理論淵源與當(dāng)代實踐(一) 西方職業(yè)輔導(dǎo)理論產(chǎn)生的歷史背景(二)西方職業(yè)輔導(dǎo)理論的形成、發(fā)展階段及其特征職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)在基本矛盾： “職業(yè)人” 三個前提： (1)社會分工與職業(yè)體系的形成 (2) 獨立的職業(yè)教育培訓(xùn)體系取代學(xué)徒制 (3) 個體選擇職業(yè)自由權(quán)的保障 為什么以前不提職業(yè)輔導(dǎo)？ 很顯然，關(guān)于高校職業(yè)輔導(dǎo)，提得最響亮的是在1999擴招的那部分畢業(yè)生2003年畢業(yè)以后。計劃體制控制的招生與市場條件下的就業(yè)，市場條件下的就業(yè)實際上就在體制空間上保障了“個體選擇職業(yè)的自由權(quán)”。西方職業(yè)輔導(dǎo)的理論來源 亞當(dāng)斯密 英國的思想家斯賓塞 法國的社會學(xué)家迪爾凱姆 管理學(xué)家泰勒 吉

12、爾布雷斯(F.B.Gilbreth )Emile Durkheim (1858-1917） 工業(yè)心理學(xué) l)“最最適合的人”。 2)“最最適合的工作”。 3)二者匹配：“最最理想的效果”。 （心理學(xué)家的研究工作一方面是研究一種職業(yè)對工人的要求，即職業(yè)分類學(xué)的研究；另一方面是研究個體的特點。 霍桑試驗，搬磚試驗 ）實驗發(fā)起人心理學(xué)家實驗發(fā)起人心理學(xué)家【哈佛大學(xué)教授哈佛大學(xué)教授G.E.梅奧梅奧】1933，梅奧工業(yè)文明中的人： 1、以前的管理把人假設(shè)為“經(jīng)濟人”；霍桑實驗證明人是“社會人”，是復(fù)雜的社會關(guān)系的成員，因此，要調(diào)動工人的生產(chǎn)積極性，還必須從社會、心理方面去努力。 2、以前的管理認為生產(chǎn)效

13、率主要受工作方法和工作條件的制約，霍桑實驗證實了工作效率主要取決于職工的積極性，取決于職工的家庭和社會生活及組織中人與人的關(guān)系。 3、發(fā)現(xiàn)除了正式組織外還存在著非正式團體，這種無形組織有它的特殊情感和傾向，左右著成員的行為，對生產(chǎn)效率的提高有舉足輕重的作用。職業(yè)輔導(dǎo)理論的形成與發(fā)展確立與專業(yè)化(1909-1940s) “特性因素”匹配理論一 確立了以心理學(xué)為主的職業(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。二 心理測驗的廣泛應(yīng)用，不同的職業(yè)的要求也是不同且能被區(qū)分的，F(xiàn)rank Parsons （弗蘭克（弗蘭克-帕森斯，帕森斯，1854-1908） Father Of Career Development 特點：研究就

14、業(yè)需要，編制測驗工具，為工作選擇適當(dāng)?shù)墓と?，指?dǎo)工人就業(yè)：研究有效利用人力的方法，包括動作經(jīng)濟、適當(dāng)分配休息時間、減少單調(diào)、改進勞動條件、訓(xùn)練新工人等。 “特性一因素論”以其簡單明了的三步法和心理測驗的科學(xué)方法很快發(fā)展成為風(fēng)靡歐美的職業(yè)輔導(dǎo)理論模式。因此，把這個時期稱之為“特性一因素論時代”。 二戰(zhàn)中的士兵 軍人在戰(zhàn)前的選拔和軍種的分配，都要進行各種心理測試，使應(yīng)用心理學(xué)在職業(yè)輔導(dǎo)上的使用達到了登峰造極的地步。 分化和繁榮時期(l940s一1960s)(1)人本主義職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)派的挑戰(zhàn)(2) 職業(yè)發(fā)展理論的革命羅杰斯（Carl R. Rogers） 咨詢與心理治療（1942）兩大原則： “非指示

15、性咨詢”、 “以當(dāng)事人為中心” 咨詢的中心轉(zhuǎn)向當(dāng)事人、轉(zhuǎn)向咨詢面談技巧而不在強調(diào)測驗、收集記錄和咨詢?nèi)藛T的權(quán)威角色。 Abraham H. Maslow：人的動機理論（1943）“需要層次理論” 生理需要 安全需要 歸屬需要 尊重需要 自我實現(xiàn)需要 職業(yè)輔導(dǎo)理論的假設(shè)進行全面的反?。?人是一直不變的嗎？ 人職匹配是剛性的嗎？ 人是等待被動“測量” 的嗎？ (2) 職業(yè)發(fā)展理論的革命 金茲伯格（ Ginzberg , 1951） 薩帕(Super, 1957) 生涯發(fā)展(career development) 職業(yè)選擇(occupational choice) 職業(yè)輔導(dǎo)，研究職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階

16、段和職業(yè)成熟 職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的不同階段，每一階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)。如果職業(yè)輔導(dǎo)有效，個體就能在每一階段達到職業(yè)成熟；如果前一階段的發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會影響到后一階段的職業(yè)成熟，導(dǎo)致最后職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)是考察在不同職業(yè)發(fā)展階段人們職業(yè)自我發(fā)展和職業(yè)成熟水平，通過各種途徑增進人們職業(yè)成熟和職業(yè)自我概念的發(fā)展。 職業(yè)發(fā)展理論把個人的職業(yè)發(fā)展納入整個人生發(fā)展的高度來進行考察和研究，從而建立起自己的嚴密的理論和指導(dǎo)方法體系，無疑是職業(yè)輔導(dǎo)的理論和實踐的重大變革。霍蘭德(Holland)“人格類型理論”(Personality t

17、ypology Theory, 1960S) 。理論假設(shè)：A. 大多數(shù)人的人格都可以區(qū)分為六種類型：實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型。每一特定類型的人便會對相應(yīng)職業(yè)的環(huán)境類型中工作或?qū)W習(xí)感興趣；B. 職業(yè)環(huán)境也可以區(qū)分為以上六種類型；的人們尋求能夠充分施展其能力與價值觀的職業(yè)環(huán)境；C. 個人的行為取決于個體的人格和所處的環(huán)境特征之間的相互匹配。現(xiàn)實型研究型常規(guī)型藝術(shù)型管理型社會型六角形模型對人格特質(zhì)和職業(yè)環(huán)境之間相似關(guān)系的描述：六角形模型對人格特質(zhì)和職業(yè)環(huán)境之間相似關(guān)系的描述：Holland(1997)Holland(1997) 3.當(dāng)代職業(yè)輔導(dǎo)理論的新發(fā)展和綜合化趨勢(1970

18、s-) 以前的輔導(dǎo)模式隱含著一個共同的預(yù)設(shè)： 人的個別差異與社會的職業(yè)分工之間存在著一種先天的適應(yīng)或匹配關(guān)系，似乎心理學(xué)的技術(shù)和方法不僅可以解釋一切職業(yè)行為，也可以解決一切職業(yè)問題。 70年代世界經(jīng)濟危機造成的大面積的失業(yè) 證明職業(yè)輔導(dǎo)的這種心理學(xué)范式情結(jié)具有局限性，研究職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)該具有更為開闊的視界。 社會學(xué)理論的新視角 社會學(xué)理論從社會結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境的角度分析職業(yè)問題，主要包括人的社會化過程、職業(yè)角色、職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展變化趨勢、勞動力流動、人力資源開發(fā)等方面的內(nèi)容，同時綜合研究各種社會因素如家庭、性別、受教育程度、社會政治、經(jīng)濟、法律、政策對個體職業(yè)行為即社會職業(yè)發(fā)展的影響。為職業(yè)輔導(dǎo)提

19、供豐富的理論依據(jù)和有效的方法和手段。 經(jīng)濟學(xué)決策理論的加盟 價值與機率是決策過程的核心概念，個人決策取決于效用價值。但是由于效用不能客觀分析，必然要涉及到?jīng)Q策者的主觀判斷。 職業(yè)決策行為是個人有意識地選擇學(xué)校或職業(yè)以符合社會期望的一種反應(yīng)。 職業(yè)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人解決職業(yè)決策過程中由“不明確”現(xiàn)象引起的焦慮，提高當(dāng)事人解決問題或決策能力。 各種職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)各種職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的動因都是指職業(yè)輔導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的動因都是指職業(yè)輔導(dǎo)過程中的過程中的“人與職人與職”的矛盾，職業(yè)輔導(dǎo)的的矛盾，職業(yè)輔導(dǎo)的根本任務(wù)就是要解決這對矛盾根本任務(wù)就是要解決這對矛

20、盾人與職的對立統(tǒng)一關(guān)系是職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)人與職的對立統(tǒng)一關(guān)系是職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的根本動力展的根本動力微觀上的人與職業(yè)的矛盾是職業(yè)輔導(dǎo)理論微觀上的人與職業(yè)的矛盾是職業(yè)輔導(dǎo)理論的邏輯起點的邏輯起點宏觀上的社會人力資源和職業(yè)結(jié)構(gòu)之間的宏觀上的社會人力資源和職業(yè)結(jié)構(gòu)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系是職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的動力對立統(tǒng)一關(guān)系是職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的動力源泉源泉 職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的趨勢指向職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的趨勢指向目標取向的拓展：從人盡其目標取向的拓展：從人盡其才到職業(yè)滿足才到職業(yè)滿足過程的延伸：從靜態(tài)的就業(yè)過程的延伸：從靜態(tài)的就業(yè)輔導(dǎo)到動態(tài)的生涯輔導(dǎo)輔導(dǎo)到動態(tài)的生涯輔導(dǎo)功能的變遷：從鑒定、分流功能的變遷：從鑒定、分流與安置到自我決策能力的培與安置到自我決策能力的培養(yǎng)養(yǎng) 西方職業(yè)輔導(dǎo)理論對我們的啟發(fā)西方職業(yè)輔導(dǎo)理論對我們的啟發(fā) 啟發(fā)啟發(fā)1 1：在一個職業(yè)更迭和職業(yè)流動在一個職業(yè)更迭和職業(yè)流動加速的時代，任何鑒定式的職業(yè)輔導(dǎo)加速的時代，任何鑒定式的職業(yè)輔導(dǎo)都只不過是對孩子未來的都只不過是對孩子未來的“職業(yè)猜職業(yè)猜測測”，未來職業(yè)成功與否取決于個人，未來職業(yè)成功與否取決于個人面臨著復(fù)雜而變化莫測的職業(yè)世界的面臨著復(fù)雜而變化莫測的職業(yè)世界的自我決策能力。因此，職業(yè)輔導(dǎo)并不自我決策能力。因此，職業(yè)輔導(dǎo)并不是要幫助個人選擇一個現(xiàn)存的職業(yè)或是要幫助個人選擇一個現(xiàn)