四集體朗讀前五個(gè)生活片斷

1、四 集體朗讀前五個(gè)生活片斷。讀后討論：（一）在第一個(gè)生活片斷里，“狡猾”這個(gè)詞怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？明確：“狡猾”原是貶義詞，現(xiàn)在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調(diào)皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態(tài)。（二）在第三個(gè)生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“認(rèn)識(shí)了蜂王”，不說(shuō)“第一次吃了蜂蜜”，而說(shuō)“平生第一次吃了蜂蜜”？為什么這樣用詞？明確：用“觀察”，說(shuō)明不是一般地看，而是仔細(xì)地看；用“認(rèn)識(shí)”，表明不僅看到了，而且了解了

2、有關(guān)的知識(shí)；說(shuō)“平生第一次”，強(qiáng)調(diào)了有生以來(lái)沒吃過(guò)蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。（三）在第四個(gè)生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對(duì)他的影響之深？明確：“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)”，“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”。（四）辨析兩個(gè)句子：連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿急于模仿她握鉛筆的姿勢(shì)明確：句只寫出學(xué)生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢(shì)；句表明連握鉛筆的姿勢(shì)這么細(xì)小的動(dòng)作都急于模仿，那么，模仿和學(xué)習(xí)蔡老師的其他言行舉止就更不用說(shuō)了。（五）這五個(gè)生活片斷，作者是怎樣組織安排的？明確：作者從課內(nèi)寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時(shí)有趣的生活，又寫了老師對(duì)自己的良好

3、影響。組材的順序也體現(xiàn)了作者步步加深的感情。（六）表情朗讀第3第8自然段。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)注意各個(gè)生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，要讀得深情。五 講讀“占據(jù)過(guò)我的心靈”的一件小事：（一）指名朗讀第9自然段（讀后討論）。（二）“占據(jù)”這個(gè)詞在這里怎么理解？作者這樣用詞，表達(dá)了怎樣的感情？明確：“占據(jù)”原義是強(qiáng)力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當(dāng)時(shí)心里充滿了對(duì)蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。（三）這件小事為什么會(huì)占據(jù)孩子的心靈呢？明確：當(dāng)年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來(lái)取笑他。這不能不使他也感到痛苦、

4、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評(píng)了那些“反對(duì)派”，還寫信勸慰他，說(shuō)他是“心清如水的學(xué)生”。慈母般的關(guān)懷溫暖了他的心，這事自然便占據(jù)了他的心靈，久久不能忘懷。（四）作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個(gè)形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個(gè)詞用得好不好？明確：這三個(gè)詞真實(shí)地反映了他當(dāng)時(shí)的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來(lái)說(shuō)，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個(gè)狀語(yǔ)“在一個(gè)孩子的眼睛里”，這樣二）辨析句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們能否互換位置：我急然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外走。“找蔡老師，我模模糊糊地回答?！泵鞔_：不能互換位置?！懊悦院笔恰懊院钡闹氐?，它的反義詞是“清醒”，句說(shuō)明行動(dòng)不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句說(shuō)明說(shuō)話含糊不清。（三）請(qǐng)學(xué)生辨析兩句句子：什么時(shí)候，我能見一見我的蔡老師呢？我多么想見一見我的蔡老師呀。明確：句感情深沉含蓄，句感情熱烈外露，在課里聯(lián)系前后的語(yǔ)氣和感情，用句表達(dá)效果更好。話題四：“夢(mèng)里尋師”是怎么一回事?你能用深情的點(diǎn)評(píng)傳達(dá)出作者的情意嗎?明確：魯迅有“夢(mèng)里依稀慈母淚”的詩(shī)句，抒發(fā)母子情深。這里寫師生情誼達(dá)到最高