武士與龍閱讀活動方案

1、武士與龍閱讀活動方案設計意圖：武士與龍是一則既有趣又富有深意的故事：武士在城堡圖 書館借閱戰(zhàn)勝龍的秘訣，龍在山洞里讀戰(zhàn)勝武士的秘訣。按 照書上的介紹，武士開始鍛造盔甲，龍開始練習甩尾巴。經過充分的 準備和練習，武士與龍開始比武，結果兩敗俱傷。圖書管理員用馬車 送來了關于烹飪的新書， 武士和龍靠在一起認真地閱讀這本書。 最后， 武士與龍合作開了一家烤肉餐廳。 作者用大量的圖片描述了武士與龍 是如何準備比武的，看似劍拔弩張，火藥味十足，但一交鋒卻一敗涂 地，這個結局不由讓人捧腹大笑。該書在圖片呈現(xiàn)上具有多樣性，有 一頁一幅、一頁多幅、兩頁一幅等，不同的呈現(xiàn)方式能給幼兒帶來不 同的閱讀經驗，幼兒對這

2、本圖畫書很感興趣。因此，我們圍繞該書設 計了這一早期閱讀活動。目標：1 通過觀察圖畫書中的關鍵信息和非關鍵信息來理解故事內容。2 按不同順序讀圖，解讀不同的故事情節(jié)。準備：兩人一本圖畫書，PPT將整本圖畫書制作成PPT其中將武士 和龍準備比武的三個環(huán)節(jié)做在一張 PPT上）,印有數字14的小貼片 若干。過程：、觀察圖畫書封面，產生閱讀興趣師：（出示PPT）今天我給大家?guī)砹艘槐緯瑫俏涫亢?龍。師：聽說過“武士”嗎 ?武士是干什么的 ?有什么本領 ?龍是怎么 樣的 ?有什么本領 ?師：仔細觀察一下畫面，你們覺得武士和龍誰厲害 ? 師：武士和龍究竟誰厲害 ?今天在武士與龍的故事書中就會 有答案

3、，讓我們一起來看看這本圖畫書吧。 說明：此環(huán)節(jié)通過讓幼兒觀察圖畫書的封面， 引發(fā)幼兒對書中 武士和龍這兩個主角的興趣， 在談論武士和龍誰厲害這一話題的過程 中激發(fā)他們對閱讀這本圖畫書的熱情。 二、結伴閱讀圖畫書中比武前的部分1 結伴閱讀，與同伴一起找找武士和龍學到了什么秘訣。 師：武士和龍想干什么 ?為什么要比武 ?（ 證明自己的強大。 ） 師：真正的秘訣就藏在這本書中，我們也來學武士和龍，兩個人一組，看看書，找找知識，找出武士和龍到底學到了什么秘訣。2 交流分享，共同觀察畫面，梳理故事內容。讓幼兒兩人一組閱讀后集體觀看 PPT先呈現(xiàn)武士與龍背靠背 的一張PPT然后依次循環(huán)呈現(xiàn)“武士制作盔甲一

4、一龍甩尾巴一一武 士鑄造兵器龍練習兇猛表情武士練兵龍練兵” 這些畫面， 并且將武士的圖片放在左側，將龍的圖片放在右側，成一一對比。 說明：此環(huán)節(jié)主要是讓幼兒通過兩兩結伴閱讀來了解故事前半 部分的內容。 幼兒獨自閱讀時會出現(xiàn)漏讀跳讀畫面內容等現(xiàn)象， 而與 同伴結伴閱讀時，能相互商量，彼此學習。同時，孩子們結伴閱讀時 會帶著問題來交流，可以分享同伴的經驗，從而更好地理解閱讀內 容。三、結伴閱讀有關比武過程的內容1 引導幼兒帶著問題閱讀：他們比武比了幾次 ?結果怎樣? 師： （幼兒閱讀后 ）說說武士和龍比武的過程與結果。講講他們 比武比了幾次，并用數字標出讀圖順序。2 引導幼兒通過不同的讀圖順序，講

5、述不同的故事情節(jié)。 師：有的小朋友將這四幅圖片豎起來看，先看左面的兩幅，后 看右面的兩幅， 讀懂了圖片的內容， 認為武士和龍進行了一個回合的 比武，以失敗告終。有的小朋友是橫著看這四幅圖片的，認為武士和 龍比武比了兩次， 都以失敗告終。 有的小朋友將四幅圖中的每一幅都 看成一次比武，認為武士和龍一共比了四個回合，但都以失敗告終。師（小結） ：原來按不同順序閱讀圖片能講出不一樣的故事情節(jié)， 這就是圖畫書的魅力。3 引導幼兒討論：他們比武的結果怎樣 ?分出勝負了嗎 ?（兩敗 俱傷。 ） 說明：該環(huán)節(jié)是活動的重點部分。孩子們通過自主閱讀圖片， 得出了不同的故事內容。 教師重點分析為什么根據相同的圖片

6、會得到 不同的故事內容， 同時讓孩子們講講各自閱讀的順序， 并按不同的閱 讀順序講述不同的故事內容。 教師肯定了孩子們各自不同的想法， 促 使孩子們積極主動地帶著創(chuàng)意去閱讀圖畫書。 四、自主閱讀 幼兒看PPT看比武之后的故事內容。師：他們最后怎樣了 ?師（小結） ：武士與龍知道合作能發(fā)揮更大的作用，對周圍的人 更有意義，這樣遠比戰(zhàn)勝別人來得快樂。 說明：活動的結束部分以幼兒自主閱讀的形式進行。 幼兒對于 故事結尾部分的烤肉餐廳產生了更濃的興趣， 這為開展第二課時的活 動作了很好的鋪墊。 評析： 武士與龍是一本可以讓幼兒多角度、多方式閱讀的好書。在第一教時的“前閱讀”活動中，教師為了增強幼兒的閱

7、讀能力，采 用了以下策略。一、梳理圖畫書的信息，幫助幼兒理解故事 武士與龍分為三個環(huán)節(jié)：準備比武、正式比武和合作開餐 廳。為了讓幼兒更好地理解故事， 教師采用兩種方法來幫助幼兒把握 關鍵信息。1 梳理故事主線，把握關鍵信息。故事有兩條明晰的主線：武 士與龍。這兩條主線是這次“前閱讀”活動的關鍵信息所在，因此教 師花了大量的時間讓幼兒圍繞武士和龍充分閱讀。 首先，通過結伴閱 讀，捕捉關鍵信息。在閱讀之前，教師先給幼兒布置了一項任務：找 出武士和龍到底學到了什么秘訣。 圍繞這個問題， 幼兒捕捉到了一些 關鍵信息。其次，通過分享閱讀，明確關鍵信息。教師將武士與龍的 準備做在同一張PPT上，先呈現(xiàn)一張

8、武士做準備的圖片， 再呈現(xiàn)一張 龍做準備的圖片依次循環(huán)，讓武士和龍這兩個主角輪番上場，幼 兒觀察著畫面，跟隨著武士和龍的行為，回答著問題，捕捉到了該圖 畫書的關鍵信息武士和龍各自做了哪些準備， 從而充分地理解了 故事的內容。2 串聯(lián)關鍵信息，促進幼兒對故事的理解。圖畫書中有很多關 鍵信息，它們散落在一幅幅的畫面里。將這些關鍵信息串連起來，將 這些畫面聯(lián)系起來， 將故事的前后邏輯關系構建起來， 是幼兒需要掌 握的一項很重要的閱讀能力。 教師在教學中注重引導幼兒對該圖畫書 中的點信息的收集， 比如武士造盔甲是由四幅圖組成的， 教師在集體 閱讀后就強調“這四幅圖片是在講一件事” ；也注重對線信息的連

9、接， 比如武士與龍是這個故事的兩條主線， 教師最后分別梳理了他倆的行 為信息；還注重跨頁信息的搭建，比如武士在練兵的時候，教師問了 一個問題：“武士選擇了哪種武器 ?為什么 ?”讓幼兒逐漸明白了武士 和龍為什么要做這些準備以及這些準備之間有什么聯(lián)系等。二、轉換閱讀形式，促進幼兒理解和表述能力的發(fā)展 教師根據活動的需要采用了三種閱讀形式：結伴閱讀、集體閱 讀、自主閱讀。在活動初，教師讓幼兒結伴閱讀。這是因為幼兒在獨 自閱讀中會出現(xiàn)漏讀跳讀畫面內容等現(xiàn)象， 而與同伴結伴閱讀時能相 互補充，彼此學習。緊接著教師讓幼兒集體閱讀，帶著問題來交流分 享。在最后環(huán)節(jié)， 教師又讓幼兒自主閱讀。該圖畫書的最后是

10、武士與 龍發(fā)揮各自的本領，合伙開餐廳的情節(jié)，篇幅較少，畫面簡單，較利 于幼兒理解。這為第二課時的講述活動做好了準備?？梢钥闯觯@三 種閱讀形式都是為發(fā)展幼兒的閱讀理解能力和表述能力而設計的。三、注重細節(jié)的閱讀，增進幼兒預測故事和創(chuàng)意閱讀的能力 在圖畫書中，除了故事的主線外，繪畫者精心設計的細節(jié)也會 給閱讀者提供提高閱讀能力的機會。 教師在該活動中著重關注了兩個 細節(jié)： (1) 封面。教師一邊調動幼兒的原有經驗，一邊讓幼兒仔細觀 察封面中武士的裝備和龍的表情，并提出一個問題： “你覺得他們誰 厲害 ?”這個問題實際上是在讓孩子們預測故事情節(jié)，幫助他們掌握 閱讀策略：通過觀察主角或人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳 遞的信息或自己的猜想。 (2) 武士與龍比武的畫面。在