2016職業(yè)技能培訓(xùn)工作計(jì)劃

1、2016職業(yè)技能培訓(xùn)工作計(jì)劃計(jì)劃一：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式早已不適應(yīng)社會(huì) 的需要.我校借鑒加拿大cde教學(xué)模式開發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式。該 模式采用活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)，以模塊為教學(xué)單元，以能力培養(yǎng)為本位、 技能培養(yǎng)為中心，較好的滿足了職業(yè)技能培訓(xùn)要求。職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)開發(fā)改革職業(yè)技能是指勞動(dòng)者在某一工作崗位上從事勞動(dòng)時(shí) ，其崗位及崗位群對(duì) 勞動(dòng)者提出的最基本要求，是勞動(dòng)者必備的綜合能力。職業(yè)技能培訓(xùn) 要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，面向企業(yè)生 產(chǎn)第一線，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、工藝型、應(yīng)用型人 才。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐為基

2、礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和多種能力的培養(yǎng)，提高 學(xué)員（學(xué)生、職工、轉(zhuǎn)崗職工等）的就業(yè)能力和崗位能力。長(zhǎng)期以來，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形 成所謂的學(xué)科教學(xué)”模式.培訓(xùn)出來的學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需 要，實(shí)作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上 崗。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué) 情緒嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) .因此，尋找一 種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生 ，迫切地需要對(duì)職業(yè)技 能培訓(xùn)課程模式進(jìn)行開發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。近幾年，我校針對(duì)上述問題組織了專門的課程改革小組，借鑒加拿大 cbe教學(xué)模式，并

3、結(jié)合鐵路特有工種的特點(diǎn)，在接觸網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行了模塊 教學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革.其核心是從教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)技能入手， 使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明根塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式。如我校首次實(shí)行模塊教 學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生合格率達(dá) 100%,技能鑒定中級(jí)工合格 率達(dá)98%，比同期其它專業(yè)的中級(jí)工和往屆同專業(yè)的中級(jí)工合格率高 出許多.同時(shí)，大部分學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè)，并成為生產(chǎn)骨干.下面就模塊教學(xué)法課程模式和課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的闡述。一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義（一）廣義的模塊教學(xué)法課程模式.從一般意義上說，所謂模塊教學(xué)法課程 模式是以模塊為教學(xué)單元，

4、以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能力為 出發(fā)點(diǎn)，由培訓(xùn)有關(guān)各方來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方 法和教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式。（二）狹義的模塊教學(xué)法課程模式.具體來說，就是以能力為本位，以技能 培訓(xùn)為中心，以崗位需要為基礎(chǔ)來確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃， 并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知和獲得規(guī)律，本著從易到難的原則，分層次、分階 段實(shí)施的教學(xué)模式。每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿 足課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估單元。教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，突出實(shí)作技能的 訓(xùn)練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)員按規(guī)定完 成模塊內(nèi)容的學(xué)

5、習(xí)，掌握相應(yīng)技能，參加技能鑒定，在取得相應(yīng)的等級(jí)證后，即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo)。二、模塊教學(xué)法對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改革（一）學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體系為中心建立課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)是按照 基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí) 課”三段式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程中只注重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳 授，忽略了學(xué)員能力的培養(yǎng)；偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性， 忽視了理論知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技 術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用，這種弊端越來越制約著職 業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的提高，很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的要 求。（二）課程結(jié)構(gòu)改革的原則。課程結(jié)構(gòu)改革是教學(xué)改革的重

6、要內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)的改革要適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)需要必須滿足以下幾個(gè)原則：1、要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位技能的需要.2、要符合職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī) 律。3、要增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)綜合能力.為了滿足這幾個(gè)原則，模塊教學(xué)法實(shí) 行了活動(dòng)模塊式”課程結(jié)構(gòu)。（三）活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是根據(jù)職業(yè)技能 培訓(xùn)要求，把教學(xué)內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一般來說，一個(gè)模塊就是一項(xiàng)專向能力，若干個(gè)專向能力組合構(gòu)成某一職業(yè)崗位的 綜合能力.每個(gè)模塊的內(nèi)容不多，主要由應(yīng)知（理論）、應(yīng)會(huì)（技能）組成。 各個(gè)模塊功能單一，且相對(duì)獨(dú)立，通常一周或幾周內(nèi)就能學(xué)完。這種結(jié)構(gòu)加大了專業(yè)理論和實(shí)作技能的比例，還可以根據(jù)崗位

7、的要求， 較為靈活的組合模塊，以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。三、模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程（一）確定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo).專業(yè)是社會(huì)上不同行業(yè)的分工，是勞動(dòng)者進(jìn) 行就業(yè)和頂崗的重要依據(jù)。學(xué)校在確定專業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分 類目錄確定的工種、考察勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，還要分析自身 的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證確定的專業(yè)就業(yè)潛力大，培訓(xùn)質(zhì)量高， 計(jì)劃一：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式早已不適應(yīng)社會(huì) 的需要。我校借鑒加拿大 cde教學(xué)模式開發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式。 該模式采用活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)，以模塊為教學(xué)單元，以能力培養(yǎng)為 本位、技能培養(yǎng)為中心，較好的滿足了職業(yè)技能培訓(xùn)要求。職業(yè)技能模塊教學(xué)法課

8、程模式活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)開發(fā)改革職業(yè)技能是指勞動(dòng)者在某一工作崗位上從事勞動(dòng)時(shí)，其崗位及崗位群 對(duì)勞動(dòng)者提出的最基本要求，是勞動(dòng)者必備的綜合能力 .職業(yè)技能培訓(xùn) 要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，面向企業(yè)生 產(chǎn)第一線，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、工藝型、應(yīng)用型人 才。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和多種能力的培養(yǎng)，提 高學(xué)員（學(xué)生、職工、轉(zhuǎn)崗職工等）的就業(yè)能力和崗位能力。長(zhǎng)期以來，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形成所謂的 學(xué)科教學(xué)”模式。培訓(xùn)出來的學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需 要，實(shí)作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上 崗。另外

9、，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)情緒嚴(yán) 重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，尋找一種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生，迫切地需要對(duì)職業(yè)技能培 訓(xùn)課程模式進(jìn)行開發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。近幾年，我校針對(duì)上述問題組織了專門的課程改革小組 ，借鑒加拿大cbe 教學(xué)模式，并結(jié)合鐵路特有工種的特點(diǎn)，在接觸網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行了模塊教 學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革。其核心是從教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)技能入手， 使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì).實(shí)踐證明，模塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式。如我校首次實(shí)行模塊教 學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生合格率達(dá) 100%，技能鑒

10、定中級(jí)工合格 率達(dá)98%比同期其它專業(yè)的中級(jí)工和往屆同專業(yè)的中級(jí)工合格率高出 許多。同時(shí)，大部分學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè)，并成為生產(chǎn)骨干.下面 就模塊教學(xué)法課程模式和課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的闡述。一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義（一）廣義的模塊教學(xué)法課程模式。從一般意義上說，所謂模塊教學(xué)法 課程模式是以模塊為教學(xué)單元，以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能 力為出發(fā)點(diǎn)，由培訓(xùn)有關(guān)各方來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué) 方法和教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式。（二）狹義的模塊教學(xué)法課程模式。具體來說，就是以能力為本位，以技能 培訓(xùn)為中心，以崗位需要為基礎(chǔ)來確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃 并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知

11、和獲得規(guī)律，本著從易到難的原則，分層次、分階 段實(shí)施的教學(xué)模式.每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足 課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估單元。教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，突出實(shí)作技能的 訓(xùn)練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)員按規(guī)定完成模 塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)技能，參加技能鑒定，在取得相應(yīng)的等級(jí)證 后，即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo)。二、模塊教學(xué)法對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改革（一）學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體系為中心建立課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)是按照 基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課三段式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程中只注重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授，

12、忽略了學(xué)員能力的培養(yǎng)；偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性， 忽視了理論知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)、 新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用，這種弊端越來越制約著職業(yè)技 能培訓(xùn)質(zhì)量的提高，很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的要求。（二）課程結(jié)構(gòu)改革的原則。課程結(jié)構(gòu)改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)的改革要適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)需要必須滿足以下幾個(gè)原則：1、要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位技能的需要。2、要符合職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī) 律。3、要增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)綜合能力.為了滿足這幾個(gè)原則 根塊教學(xué)法實(shí) 行了活動(dòng)模塊式”課程結(jié)構(gòu)。（三）活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)。活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)

13、要求，把教學(xué)內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。 一般來說， 一個(gè)模塊就是一項(xiàng)專向能力，若干個(gè)專向能力組合構(gòu)成某一職業(yè)崗位的 綜合能力。每個(gè)模塊的內(nèi)容不多，主要由應(yīng)知（理論）、應(yīng)會(huì)（技能）組 成。各個(gè)模塊功能單一，且相對(duì)獨(dú)立，通常一周或幾周內(nèi)就能學(xué)完.這種結(jié)構(gòu)加大了專業(yè)理論和實(shí)作技能的比例，還可以根據(jù)崗位的要求， 較為靈活的組合模塊，以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。三、模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程（一）確定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo).專業(yè)是社會(huì)上不同行業(yè)的分工，是勞動(dòng)者 進(jìn)行就業(yè)和頂崗的重要依據(jù).學(xué)校在確定專業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分 類目錄確定的工種、考察勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，還要分析自身 的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這樣才

14、能保證確定的專業(yè)就業(yè)潛力大，培訓(xùn)質(zhì)量高 ， 滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。學(xué)校在確定了專業(yè)以后，還要確定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)勞 動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)需要來確定專業(yè)的培養(yǎng)層次和標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)在時(shí) 間上可以分為長(zhǎng)期班培養(yǎng)目標(biāo)、短期班培養(yǎng)目標(biāo) ；在層次上可以分初級(jí) 工培養(yǎng)目標(biāo)、中級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)、高級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)；在形式上可以分為 定單式培養(yǎng)目標(biāo)、指令式培養(yǎng)目標(biāo)等等.（二）進(jìn)行職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是將某一職業(yè)工作劃分成若干 職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干任務(wù)，從而分析確定出對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的 綜合能力和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力。某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析由學(xué)校牽頭組建的該職業(yè)的職業(yè)能力分析委員會(huì)來承擔(dān)。該委員

15、會(huì)一 般由相關(guān)企業(yè)和長(zhǎng)期從事該職業(yè)工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成，為了保證分析工作的客觀性，學(xué)校教師不參加職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析要體現(xiàn)以能力為本位、 就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能培訓(xùn)思想， 委員會(huì)首先要對(duì)分析出來的某職業(yè)的綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行反復(fù)推 敲，以保證這些能力能滿足企業(yè)的需要和職業(yè)技能鑒定要求.其次要結(jié) 合學(xué)員認(rèn)知與技能獲得規(guī)律，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁、低層次到高層次 的原則開發(fā)出某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析表。（三）編制模塊教學(xué)計(jì)劃.在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立由有關(guān)專 家、專業(yè)教師、企業(yè)代表組成模塊教學(xué)計(jì)劃編寫委員會(huì)。該委員會(huì)要 根據(jù)職業(yè)能力分析表的要求及某一專項(xiàng)能力所必須的理論知

16、識(shí)與操作 技能，結(jié)合該專項(xiàng)能力所涉及的相關(guān)知識(shí)編制出相應(yīng)的模塊教學(xué)計(jì)劃， 確定出各模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。隨著職業(yè)內(nèi)涵和外延的快速變化，課程更新加快 ，更新周期縮短，作為 模塊教學(xué)法課程基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析也需要不斷進(jìn)行。模塊教學(xué)計(jì)劃 也需要不斷更新，一般來說，每一年進(jìn)行一次.在模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程中職業(yè)能力分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟。 它確定了某崗位各項(xiàng)職責(zé)的綜合能力和專項(xiàng)能力，保證了模塊教學(xué)的 培養(yǎng)方向，是后面編制模塊教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，對(duì)模塊教學(xué)的實(shí)施和完成 起著決定性的作用。我校在進(jìn)行接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)開發(fā)時(shí)就非常重 視職業(yè)能力分析，通過職業(yè)能力分析委員會(huì)的認(rèn)真研究，制定出符合接觸網(wǎng)專

17、業(yè)特點(diǎn)和用工要求的接觸網(wǎng)工職業(yè)能力分析表（見附表1） 從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨(dú)立，又相互銜接 .專業(yè)知識(shí)占 到了總時(shí)數(shù)的90%以上，并且突出實(shí)踐內(nèi)容，滿足了課程設(shè)置 必須、 夠用”的原則，體現(xiàn)了模塊教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性。四、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施過程（一）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師不光只是單一的進(jìn) 行備課，而必須根據(jù)職業(yè)能力分析表、模塊教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期模塊教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃編制出每個(gè)模塊相應(yīng)的模塊教學(xué)指導(dǎo)書、學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、模塊教學(xué)授課教學(xué)計(jì)劃、模塊評(píng)估考核辦法與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（可 參見表1、2、3、4）,并且制作出每個(gè)模塊相應(yīng)的cai課件。其中模塊 教學(xué)授課計(jì)劃要有教學(xué)內(nèi)容、

18、要求、教學(xué)方法、手段、設(shè)備、課時(shí)分 配等內(nèi)容。并在模塊執(zhí)行前交到學(xué)員手上，以便學(xué)員有針對(duì)性地進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)過程的劃分。在教學(xué)過程的劃分上，可把教學(xué)過程劃分為自 我學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)三個(gè)階段。其中，自我學(xué)習(xí)階段是整個(gè)模塊教學(xué)的開始，它是模塊教學(xué)效果的有力保障，由教師引導(dǎo)，學(xué)員學(xué)習(xí)、 總結(jié)檢查三個(gè)步驟組成；集中學(xué)習(xí)階段是模塊教學(xué)質(zhì)量的根本保證 ，它 是在學(xué)員自我學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師組織進(jìn)行的技能培訓(xùn)和提高階段，由 分組討論、集中總結(jié)（學(xué)員匯報(bào)、教師評(píng)定和全面總結(jié)）二個(gè)步驟組 成，以鞏固和拓展前一階段的學(xué)習(xí)；技能培養(yǎng)階段是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操 作技能必不可少的過程，由示范性技能操作與學(xué)員分

19、組訓(xùn)練兩個(gè)步驟組成。其中學(xué)員分組訓(xùn)練要求規(guī)范、安全，要與其工作崗位的軟、硬 件環(huán)境保持一致。（三）教學(xué)組織的實(shí)施.在教學(xué)組織上，打破了以班為單位的群體式教學(xué)形 式，代之以模塊學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員少則幾人，多則 十幾人。學(xué)習(xí)小組的劃分主要根據(jù)模塊教學(xué)特點(diǎn)和需要進(jìn)行。既要滿 足模塊要求，又要靈活機(jī)動(dòng)，便于教學(xué)組織和管理.（四）cai課件的運(yùn)用.在教學(xué)工具的運(yùn)用上，為多媒體課件（cai）的有 效運(yùn)用提供了準(zhǔn)確切入點(diǎn)。在自我學(xué)習(xí)階段和技能培養(yǎng)階段可提供必 要的cai課件.例如在技能培養(yǎng)階段的示范性操作可由教師進(jìn)行示范性 實(shí)際操作，也可用cai課件反復(fù)播放示范操作，或者將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié) 合

20、進(jìn)行教學(xué).（五）教學(xué)方法的采用。在教學(xué)方法上，完全改變了單一的老師講，學(xué)員 聽的灌輸式”教學(xué)法。教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的模塊內(nèi)容和要求，選擇不同的教學(xué)方法。這些方法有講座教學(xué)法、參觀教學(xué)法、討論教學(xué) 法以及案例教學(xué)法等形式。例如我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)中施工部分的 模塊就采用了參觀教學(xué)法，安規(guī)部分的模塊采用了案例教學(xué)法。另外， 學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身情況選擇自己的學(xué)習(xí)方法，如個(gè)人 學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、cai課件學(xué)習(xí)等等。（六）考核評(píng)估的要求.在考核評(píng)估上，學(xué)員必須完成每一模塊的形成 性評(píng)估、階段性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估三項(xiàng)工作。形成性評(píng)估由教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行，以學(xué)員的自我評(píng)估為主；階段性評(píng)估由教研室組

21、織進(jìn)行, 是每一項(xiàng)專向能力學(xué)習(xí)完后進(jìn)行的整體性評(píng)估，包括應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩部分; 終結(jié)性評(píng)估是由職業(yè)技能鑒定部門對(duì)學(xué)員適應(yīng)崗位要求的綜合性能力 進(jìn)行評(píng)估.評(píng)估合格后，學(xué)員即可結(jié)業(yè)上崗，也可申請(qǐng)進(jìn)入更高一級(jí)的 學(xué)習(xí)。在考核評(píng)估上，打破了傳統(tǒng)的整齊劃一的考核評(píng)估辦法。（七）教學(xué)信息的反饋。在教學(xué)反饋上，及時(shí)的進(jìn)行信息反饋。信息 反饋主要有兩個(gè)方面的意義。一是及時(shí)調(diào)整模塊內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué) 習(xí)方法.調(diào)整主要根據(jù)職業(yè)要求及新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)和學(xué)員個(gè)體學(xué) 習(xí)情況進(jìn)行，以便于學(xué)員更好地掌握本崗位的崗位技能。二是可進(jìn)行 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是模塊教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 通過它能及時(shí)反饋用人單位的意見

22、，畢業(yè)生的表現(xiàn)情況，以此來調(diào)整 模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)法課程模式的自我完善。跟蹤調(diào)查還可 以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)工作環(huán)境，完成角色的 轉(zhuǎn)換.跟蹤調(diào)查方式有電話調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、座談會(huì)、問卷調(diào)查等，調(diào) 查中要求要客觀、真實(shí)、及時(shí)，這樣才能反映模塊教學(xué)的實(shí)際效果， 促進(jìn)模塊教學(xué)的發(fā)展。五、模塊教學(xué)法課程模式的特點(diǎn)（一）利用cai課件，打破了空間與時(shí)間的限制。利用cai輔助課件進(jìn)行學(xué) 習(xí)，可以不受學(xué)習(xí)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)員只需在學(xué)習(xí)室或多媒 體教室，甚至在家里通過播放cai課件進(jìn)行學(xué)習(xí).由于cai課件具有圖文 并茂，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，它可以生動(dòng)、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。特別是一些復(fù)

23、雜的操作環(huán)節(jié)，可用分解動(dòng)作、步驟的形式進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)。并且-學(xué)員對(duì)不清楚的內(nèi)容可以反復(fù)播放， 重復(fù)學(xué)習(xí)，想 學(xué)什么，點(diǎn)什么所以，這種利用cai課件的學(xué)習(xí)形式雖然打破了空 間和時(shí)間的限制，仍然能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的要求. （二）邊學(xué)邊練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然模塊教學(xué)法中每一個(gè) 模塊就是一個(gè)專項(xiàng)能力，模塊之間相互獨(dú)立，但每一個(gè)模塊都由應(yīng)知（理 論）、應(yīng)會(huì)（技能）兩部分組成。學(xué)員在模塊的學(xué)習(xí)過程中都可以邊學(xué)邊 練，邊練邊學(xué).這種教學(xué)形式強(qiáng)化了理論的應(yīng)用，突出了技能的訓(xùn)練過程， 很好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)要求，從根本 上解決了學(xué)科式傳統(tǒng)教

24、學(xué)模式中理論脫離實(shí)際，實(shí)作技能欠缺的問題.（三）采用活動(dòng)模塊式結(jié)構(gòu)，可及時(shí)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容。對(duì)模塊教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整有兩方面原因。一方面是因?yàn)樯鐣?huì)、崗位技能的不斷發(fā) 展需要，模塊教學(xué)內(nèi)容需要作相應(yīng)調(diào)整。一方面是模塊教學(xué)法允許學(xué) 員以通過考核的形式把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能從模塊中劃出，對(duì) 模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。采用活動(dòng)模塊式結(jié)構(gòu)，很容易的把不需要的 模塊內(nèi)容取出，或增加一些新內(nèi)容，以及時(shí)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，滿足崗位 變換的需要和學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。（四）實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，可對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。所謂動(dòng)態(tài)化管理是 模塊教學(xué)法隨時(shí)可以招收不同層次的學(xué)員，學(xué)員入學(xué)后可以在教師指 導(dǎo)下，根據(jù)自己入學(xué)時(shí)學(xué)校

25、組織測(cè)評(píng)的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)等級(jí)、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)員通過相當(dāng)一段 時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，認(rèn)為已達(dá)到該等級(jí)要求的可以向 考評(píng)委員會(huì)提出考評(píng)申請(qǐng)?？荚u(píng)合格后可以進(jìn)入高一級(jí)的模塊學(xué)習(xí)， 也可以提前畢業(yè)?？荚u(píng)不合格的可再次重復(fù)學(xué)習(xí)（或降等級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)）， 直到學(xué)習(xí)合格為止。這樣入學(xué)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間都可不一致，學(xué)員自主 性增強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)小批量、多品種、高質(zhì)量的培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行 個(gè)性化培養(yǎng)。（五）改變教師角色，有利于提高教師綜合素質(zhì).模塊教學(xué)中，指導(dǎo)教師 一直參與模塊教學(xué)全過程，包括發(fā)放學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)場(chǎng)觀摩組織，指導(dǎo)學(xué) 員自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)模塊講授理論，技能訓(xùn)練模塊

26、進(jìn)行實(shí)作示范，模塊 結(jié)束嚴(yán)格進(jìn)行考核評(píng)定。所以教師角色不再是純理論的教學(xué)者 ，而是模 塊學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織者和評(píng)定者。由此可見，模塊教學(xué)法在技能 方面對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高， 這些要求促使教師嚴(yán)格要求自己， 不斷提高自身綜合素質(zhì)，不僅要精通理論知識(shí)，還必須是職業(yè)技能實(shí)作 能手。（六）采用靈活多樣的教學(xué)形式，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。模塊教 學(xué)法是以學(xué)員為教學(xué)的中心，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí) 能力為準(zhǔn)則，在教學(xué)中采用了自主學(xué)習(xí)、分組討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、多媒 體教學(xué)、示范性操作、分組訓(xùn)練等多種教學(xué)形式 .教學(xué)地點(diǎn)也打破了教 室的限制，可以為微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)室、資源室、操作間、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。這

27、些教學(xué)形式根據(jù)不同階段、不同層次模塊的需要進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整， 從而很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。六、模塊教學(xué)法課程模式實(shí)施的條件 為了保證模塊教學(xué)的實(shí)施，我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)案例中選擇的教師都具備本科以上學(xué)歷，參加過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，能獨(dú)立制作課件，既有理論知 識(shí)，又有實(shí)作技能，具有職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格。另外在設(shè)備設(shè)施 上建有微機(jī)室、投影室、電工實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)物室、多媒體教學(xué)網(wǎng)、 接觸網(wǎng)資源室、模擬牽引變電所、1. 5條公里電氣化鐵道接觸網(wǎng)演練 場(chǎng)、六盤水接觸網(wǎng)工區(qū) 實(shí)習(xí)基地。根據(jù)教學(xué)需要還開發(fā)了 54個(gè)cai輔 助課件（其中31個(gè)課件還作為成都鐵路局模塊教學(xué)的輔助課件）

28、，幾 乎全部的實(shí)作模塊都有相應(yīng)的cai輔助課件.每一個(gè)cai課件均包括應(yīng)知、 應(yīng)會(huì)兩大部分，最后還附有習(xí)題，便于學(xué)員進(jìn)行自我測(cè)評(píng).（參見cai課件1、cai課件2）在接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)中還制定了相應(yīng)的管理制度。例如教學(xué)過程中要求教師必須嚴(yán)格執(zhí)行模塊實(shí)施計(jì)劃，嚴(yán)格對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估，定期檢查設(shè)備設(shè)施臺(tái)帳，對(duì)指導(dǎo)教師定期考核，不能勝任模塊教學(xué)的教師要 立即更換。通過接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)案例幾年來的實(shí)踐，我校對(duì)模塊教學(xué)法實(shí)施情 況進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為模塊教學(xué)法實(shí)施必須具備以下幾個(gè)條件：（一）教師資格條件。教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在模塊式教學(xué) 法中，對(duì)教師有很嚴(yán)格的要求：1、樹立以學(xué)員為教學(xué)中心的觀念

29、。2、 熟悉和掌握課件制作以及多媒體教學(xué)手段。3、既有理論知識(shí)，又有實(shí) 際操作技能。4、熟悉本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝。5、具有編寫教學(xué) 指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的能力。（二）設(shè)備設(shè)施條件。教學(xué)設(shè)備是模塊教學(xué)高效培訓(xùn)的物質(zhì)保障 . 根據(jù)模塊教學(xué)要求，教學(xué)單位要配備完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，建立職業(yè)技 能實(shí)習(xí)基地,建立設(shè)備設(shè)施的維護(hù)和管理制度，確保實(shí)習(xí)過程中原材料 的供應(yīng)。其中實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，有校內(nèi)實(shí)習(xí) 基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要盡量接近于實(shí)際工作情景， 因?yàn)榫哂泄ぷ髑榫暗膶?shí)習(xí)場(chǎng)所，不僅可以培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和操作 能力，適應(yīng)未來工作環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)員耳R業(yè)心理的養(yǎng)

30、成，縮短學(xué)員從 畢業(yè)到就業(yè)的心理磨合期，使學(xué)員畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位角色的需要.校外實(shí)習(xí)基地則要加強(qiáng)校企聯(lián)合，充分利用社會(huì)資源與企業(yè)的可利用資 源，保證實(shí)習(xí)基地產(chǎn)學(xué)合作的投入，促進(jìn)學(xué)員對(duì)新工藝、新技術(shù)的掌握， 提高學(xué)員的就業(yè)能力和頂崗能力。（三）cai課件條件。教學(xué)單位在進(jìn)行模塊教學(xué)前，可以組織相關(guān)人員， 根據(jù)模塊教學(xué)的目標(biāo)制作課件.制作課件有兩種方式，一種是系統(tǒng)制作 法，一種是補(bǔ)償制作法.系統(tǒng)制作法首先根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出課件 腳本，其次由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)工作者共同制作課件。補(bǔ)償制作法則 只需要對(duì)模塊教學(xué)的某些難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償性課件制作，這種制作只需要一些攝像設(shè)備把需要補(bǔ)充的內(nèi)容拍攝成圖片或

31、圖象資料制作成課 件。不同模塊的課件可以采用不同的制作方法，具體采用什么方法， 要根據(jù)該模塊教學(xué)需要來確定，并且要滿足經(jīng)濟(jì)實(shí)效的課件制作原則。（四）管理制度條件。管理制度是模塊教學(xué)實(shí)施的保證。模塊教學(xué)需要制定相應(yīng)的管理制度對(duì)教師教學(xué)過程實(shí)行監(jiān)控，確保模塊教學(xué)的質(zhì)量。模塊教學(xué)還需要制定相應(yīng)的管理制度保證設(shè)備設(shè)施管理的規(guī)范性，防 止教學(xué)資源和實(shí)習(xí)資源的浪費(fèi).七、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)從接觸網(wǎng)模塊教學(xué)法實(shí)施案例中，我們可以看到模塊教學(xué)法課程模式 在教學(xué)設(shè)備、cai課件和實(shí)習(xí)成本上一次性投入比傳統(tǒng)教學(xué)課程模式的 投入要大。但是為了達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，這種投入又是必須的。 因?yàn)樗軌蛱岣呓虒W(xué)效果和教學(xué)效率，縮短學(xué)員實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間。模塊 教學(xué)法采用了活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)， 有效運(yùn)用了 cai課件，實(shí)行動(dòng)態(tài)管 理，學(xué)員可以自主選擇模塊，決定學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，這種靈活的課程形式 很受學(xué)員的歡迎，并一定程度上節(jié)約了教學(xué)成本 ，促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)技 能的掌握和提高，滿足職業(yè)技能培訓(xùn)要求.另外高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、嚴(yán) 格科學(xué)的管理制度，高質(zhì)量的培訓(xùn)成果也受到了企業(yè)的關(guān)注，給學(xué)校帶來了品牌效應(yīng).我校九九年在接觸網(wǎng)專