七年級地理上冊 第4章 第2節(jié) 氣溫的變化與差異（第2課時）教案 （新版）商務(wù)星球版

1、【課題】七年級上冊第四章第二節(jié) 氣溫的變化與差異（第2課時）【課型】新授課【課標(biāo)要求】l 閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、 閱讀“等溫線的判讀”圖，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的 表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關(guān)系。（重點(diǎn)）2、 運(yùn)用“世界年平均氣溫分布”圖，“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點(diǎn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3、 運(yùn)用“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點(diǎn)。（重點(diǎn)）【教學(xué)模式】多媒體輔助教學(xué)【教學(xué)方法】小組合作探

2、究【學(xué)法指導(dǎo)】教師引導(dǎo)，識圖-析圖-總結(jié)相結(jié)合的方法?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖感悟?qū)?出示兩位同學(xué)放學(xué)路上的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考。2出示北極地區(qū)和廣州地區(qū)的北極熊同一時間的不同感受引出同一時間不同地區(qū)的氣溫有差異。教師總結(jié)：氣溫在時間和空間方面的變化情況。上節(jié)課學(xué)習(xí)了氣溫在時間上的變化，這節(jié)課來學(xué)習(xí)氣溫在空間上的差異1讀圖后回答：同一地點(diǎn)一天內(nèi)、一年內(nèi)氣溫會發(fā)生變化。2學(xué)生讀圖后回答：同一時間不同地區(qū)的氣溫可能差別很大。圖片導(dǎo)入，直觀有趣，從兩個方面說明氣溫的變化，導(dǎo)入氣溫空間上的差異銜接過渡 地圖是我們學(xué)習(xí)地理的第二語言，氣溫在時間上的變化我們用氣溫

3、變化曲線圖表示，那么氣溫空間差異，我們?nèi)绾蝸肀硎灸?？講授新課講授新課（多媒體）展示圖片（提出問題）：這是一幅什么圖呢？（解釋）由于沒有標(biāo)出數(shù)字的單位，所以無法判斷出是什么圖，但表示氣溫空間差異的是等溫線圖。那么我們就一起來認(rèn)識一下什么是等溫線和等溫線圖。觀察圖片，學(xué)生回答問題：有的同學(xué)說是等高線地形圖，有的同學(xué)說是等溫線圖。認(rèn)真聽講，理解老師的講解，看課本，積極舉手回答，明確：標(biāo)上氣溫的分布圖即等溫線圖可以表現(xiàn)氣溫空間差異。拋出圖片引發(fā)爭議，觸發(fā)學(xué)生由認(rèn)識等溫線圖的求知欲。由于沒有標(biāo)出數(shù)字單位，同時讓學(xué)生認(rèn)識到等溫線圖與等高線圖的不同，激發(fā)學(xué)生探索等溫線圖與等高線圖的異同積極性。 通過回答問題

4、，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的知識。自主學(xué)習(xí)（多媒體展示等溫線的形成）提出問題：什么是等溫線？自學(xué)課本第65頁文字和“圖4-2-4等溫線圖的判讀”，完成助學(xué)第69頁1、2、3題。教師巡視，檢查學(xué)生自學(xué)情況。（講述）：下面我們來檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。找三個同學(xué)說出自己的答案，教師隨時糾正。（想一想）等溫線圖與等高線圖有哪些相似之處？教師多媒體展示學(xué)生舉手回答：等溫線：在地圖上將氣溫相等的各點(diǎn)連接成的平滑曲線。根據(jù)老師要求進(jìn)行自學(xué)，完成助學(xué)相應(yīng)題目，不會的做好標(biāo)注，等待老師講解。學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況舉手回答，一生回答，其余同學(xué)認(rèn)真聽，隨時改正自己的錯誤。學(xué)生根據(jù)多媒體動畫展示，一步一步回答問題，理解等溫線圖與等

5、高線圖的相似之處。這部分知識點(diǎn)比較簡單，讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)讀圖能力。由此及彼探索規(guī)律，為等溫線圖的判讀打下基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練，點(diǎn)石成金（我展示我快樂）：DABC1、讀圖可知，A、B、C、D四點(diǎn)的氣溫分別為: 、 、 、 。DABC2、A、C兩處的溫差是 ，等溫線 。B、D兩處的溫差是 ，等溫線 。EAC3、A C E氣溫越來越 ，E處為 中心。認(rèn)真看老師展示，思考問題，舉手搶答，明確：1、四點(diǎn)的氣溫分別是24、24、12、20結(jié)論:在同一條等溫線線上，各點(diǎn)的氣溫相等。2、12、密集；4、稀疏結(jié)論:等溫線密集的地方，氣溫差別大；等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。3、低、低溫中心結(jié)論:等溫線呈閉合狀

6、態(tài)時，中心氣溫低，表示這里是低溫中心， 反之就是高溫中心。通過這個環(huán)節(jié)，一方面檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，另一方面對重要知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，體現(xiàn)了精講多練的思想。銜接與過渡 我們已經(jīng)知道了等溫線圖可以表示氣溫的變化，學(xué)會了判讀等溫線圖，那么觀察世界年平均氣溫圖就可以分析世界氣溫的分布特點(diǎn)。那么我們就一起用地理的眼睛來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。講授新課講授新課慧眼識圖一（多媒體展示）世界年平均氣溫分布圖1、然后教師通過課件演示引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出世界氣溫分布的第一個特點(diǎn)。（多媒體展示）請根據(jù)A、B、C三地的氣溫選擇合適的衣服學(xué)生根據(jù)老師演示，觀察，完成下列任務(wù)：1、 在圖中找到赤道、南北回歸線，明確這個范圍之間的氣溫在20

7、以上；2、 找到南北極圈，觀察這個范圍的氣溫在0以下；3、 得出結(jié)論:世界氣溫分布的特點(diǎn)1：從低緯向高緯逐漸降低。緯度因素觀看多媒體，感受因緯度的不同而造成的氣溫上的差異。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識遷移能力，利用知識儲備對新課知識進(jìn)行分析，教師分步演示，形象直觀，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。用生活中衣物的選擇拉近了氣溫和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生仿佛親臨感受氣溫的差異造成的冷暖差異。慧眼識圖二慧眼識圖二（多媒體）AB2、觀察：AB兩地緯度位置相同，年平均氣溫一樣嗎？（講述）：我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，AB兩點(diǎn)一個位于陸地，一個位于海洋，同緯度的海洋和陸地的氣溫為什么會不同呢？下面我們來通過分析北半

8、球1月和7月等溫線圖來尋找原因。（多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)）：嘗試分析AB1、北半球1月平均氣溫分布圖。AB2、北半球7月平均氣溫分布圖。（邊展示多媒體邊講（講述）：季節(jié)不同，海洋和陸地氣溫不同，這和海洋和陸地的熱力性質(zhì)有關(guān)系。學(xué)生觀察，明確：AB兩地雖然緯度位置相同，但是氣溫并不一樣。小組合作，根據(jù)老師展示的課件問題進(jìn)行討論分析。1、1月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫高，陸地氣溫低。2、7月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫低，陸地氣溫高。認(rèn)真聽講，理解海陸熱力性質(zhì)不同，造成不同季節(jié)的氣溫不同。得出結(jié)論。特點(diǎn)2：受海陸分布的影響，同緯度地區(qū)，海洋氣溫和陸地氣溫不相同。海陸因素以點(diǎn)代面，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問

9、題，自己尋找原因，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的綜合培養(yǎng)。通過北半球不同月份等溫線圖的對比，從具體的問題中得出結(jié)論，邊學(xué)邊練，學(xué)生參與其中，樂在其中，理解深刻。用貼近學(xué)生的實(shí)例拉近氣溫和學(xué)生的關(guān)系，理解深刻?；垩圩R圖三（多媒體）3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察南北半球等溫線的分布情況。（講述）：北半球陸地面積大，等溫線比較曲折；南半球海洋面積大，等溫線比較平直。（教師還可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生觀察這三條等溫線經(jīng)過的陸地和海洋。）同位之間合作，看圖分別找到南北半球的0等溫線，10等溫線和20等溫線，分別比較它們的彎曲程度。最后得出結(jié)論。特點(diǎn)3：受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球比較平直。 用0、10、20

10、等溫線從南北半球上兩兩對比，抽象的問題就變的簡單了，學(xué)生很容易地得出結(jié)論。借助等溫線，復(fù)習(xí)海陸知識。銜接 與過渡 以上是世界氣溫水平分布的三大特點(diǎn)，通過分析，我們知道，世界氣溫的分布受到緯度、海陸分布的影響。同學(xué)們知道氣溫的分布還和什么有關(guān)系嗎？下面我們來看一幅圖片來尋找答案。講授新課思維擴(kuò)展（多媒體展示）乞力馬扎羅山位置和景觀山頂白雪皚皚山腳綠草茵茵分析:氣溫的差異還和什么有關(guān)系？觀看圖片，舉手回答：氣溫的差異還和地形有關(guān)系，通過分析，得出結(jié)論：海拔越高，氣溫越低。地形因素通過計算驗證，氣溫每升高100米，氣溫下降0.6 學(xué)會從圖片中，從生活發(fā)現(xiàn)地理，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的思想。通過計

11、算，可以量化理解地形對氣溫的影響。計算驗證拓展延伸多媒體展示教師教師展示0等溫線閉合和青藏高原的地形，引導(dǎo)學(xué)生分析青藏高原等溫線閉合原因？在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪？學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)理解原因，舉手回答:青藏高原海拔高，形成了低溫中心觀看多媒體，明確赤道地區(qū)也有高山積雪，感受地形對氣溫的影響。通過對青藏高原地形的分析得出等溫線閉合的原因，拓展延伸了地形對氣溫分布的影響的進(jìn)一步理解。圖片展示赤道地區(qū)的雪山，使學(xué)生直觀感受到地形對氣溫的影響。校園招聘站老師提示：本題需要考慮地形因素對氣溫的影響教師總結(jié)：本題考查緯度對氣溫的影響學(xué)生搶答，并說出原因?qū)W生舉手回答：明確地形為山地

12、原因：隨著海拔升高，氣溫降低學(xué)生舉手回答：23.5，溫度向北遞減，位于北半球通過教師提示分析得出結(jié)論，學(xué)生舉手回答通過“校園招聘”這樣的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，加深本科知識的學(xué)習(xí)，鞏固知識。鏈接生活（講述）:目前，人類的活動對世界氣溫也有很大的影響。請同學(xué)看一段是視頻。思考，倡導(dǎo)低碳生活，我們中學(xué)生該做些什么。觀看視頻，感受人類活動對世界氣溫的影響。暢所欲言。1、 多植樹種草；2、 騎自行或者步行上學(xué)；3、 少寫信少寄賀卡，多發(fā)E-mail；4、 不用塑料袋和一次性筷子，盡量少用餐巾紙，拒絕燒烤；5、 . 讓知識走進(jìn)生活，學(xué)以致用。課堂小結(jié)(邊展示多媒體邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容)板書設(shè)計第2節(jié)

13、氣溫的變化與差異1、 等溫線2、 等溫線圖的判讀3、 世界氣溫的分布特點(diǎn)4、影響氣溫的因素教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求只有一條：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。為了達(dá)成這個要求，我把讀圖作為首要任務(wù)，用圖說話，讓學(xué)生學(xué)會用地理的眼睛來發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)成了四點(diǎn)，從等溫線的認(rèn)識到等溫線圖的判讀，再到世界氣溫的分布特點(diǎn)，最后總結(jié)影響氣溫的三個因素，層層推進(jìn)，步步深入。學(xué)生以讀圖為首要任務(wù)和首要能力，培養(yǎng)了讀圖學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣和能力，事半功倍。本課內(nèi)容比較抽象，初一的學(xué)生想象力不夠豐富，分析起來有些困難，但是在老師的課件展示、引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況來下，效果還較好?！井?dāng)堂達(dá)標(biāo)】1.在