淺談在中學物理教學中滲透德育教育

1、淺談在中學物理教學中滲透德育教育摘 要：新課改下德育教育是教育工作者面臨的一項任務，如何 在課堂中有效開展德育教育是教育工作者面對的新的課題。高中物 理作為一門實驗性學科，應通過物理教學，把德育與知識傳授、能 力培養(yǎng)有機地結合起來，物理課文中內涵豐富的思想教育題材，通 過發(fā)掘、引導，使學生在學習知識的同時，在思想品德和其他素質 上都能得到相應的發(fā)展。關鍵詞：德育與教學；中學物理；德育教育青少年的發(fā)展關系著國家的未來， 他們的思想道德和科學文化素 質如何，直接關系到我國的現代化建設和國家的前途命運。因此加 強德育教育是廣大教育工作者的一種任務，在教學中如何更有效地 開展德育教育是我們在新課改下面

2、對的一項重要課題。青少年的全 面發(fā)展中人格尤為重要，所謂人格即養(yǎng)成一個人的良好生活習慣， 這是道德教育最主要的任務，體現在日常生活中如誠實守信、樂于 助人、吃苦耐勞、尊重他人，有責任意識、有創(chuàng)新精神等。高中物理教學過程中如何把教書育人具體到培養(yǎng)學生良好的生 活習慣中，應作為教學思想和教學方法進行新的探究。運用物理教 學自身的教育功能培養(yǎng)學生的道德，這是新時期賦予我們的使命。 物理教學在培養(yǎng)學生的人格，培養(yǎng)學生良好的生活習慣時，不是依 靠單純的說教來代替思想品德課，而是結合教材實際，有目的、有 針對性地培養(yǎng)和引導。因此在物理教學中應著力于以下幾個方面的 培養(yǎng)：一、培養(yǎng)學生的人格現行高中物理教材，

3、重視人類長期探索和生產實踐中積累起來的 成果和結論，而對于科學家在探索過程中的艱苦卓絕、為真理而奮 斗的精神闡述得不多，唯物辯證法思想、科學方法論知識也往往包 含在教材內容的深層，有關愛國主義的材料需要進一步整理、 充實、 提高。物理課堂滲透德育教育時，教師應該結合教材講物理學史， 講科學家為追求科學真理而忘我奮斗的精神，甚至為捍衛(wèi)真理而獻 身的壯舉，講我國老一輩科學家不計個人名利，為祖國科技發(fā)展， 為祖國強盛，默默無聞地從事科學研究。通過這樣的講解，使學生 懂得什么是高尚的追求。二、培養(yǎng)學生健康的心理素質健康的心理素質，在學習生活中表現為激情、熱情、意志力和積 極精神；在性格上表現為開朗、平

4、和，善于交往。高中物理課堂如 何培養(yǎng)學生的健康心理素質，在教學內容方面，以恰當的教學內容 為載體，培養(yǎng)學生健康的心理素質。比如：通過牛頓運動定律的教 學，培養(yǎng)學生正確的自我意識。牛頓第一定律：一切物體總保持勻 速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為 止。該定律又叫慣性定律，指出了一切物體都具有慣性?！皯T”習慣的慣，有惰性、保持原來狀態(tài)之意。由此讓學生意識到：人，不 僅僅從運動學角度看具有慣性，在成長過程中也具有“慣性”，總 想保持原來狀態(tài)而難得進步，甚至受阻力作用反而使原來狀態(tài)變得 更不理想。那么，如何才能取得進步呢？請學習感悟牛頓第二定律。牛頓第二定律：物體的加速度跟作用力

5、成正比，跟物體的質量成 反比。人的成長過程與此規(guī)律相似，要改變原來的運動狀態(tài)，必須 施加外力，作為前進的動力。如果沒有動力，人就會落后，當動力 大于或等于阻力，人才可能取得進步，只有動力大于阻力，才能獲 得前進的加速度，使人朝著自己的目標前進。并且，隨著人的質量 增大，要獲得與以前同樣大的加速度，所需的動力更大。同學們應 該學會接受必要的學習壓力和生活壓力，并尋找適合自己的動力積 極追求進步。三、培養(yǎng)學生的上進心新課改下高中物理與生活聯(lián)系更加緊密，高中學生普遍感到物理 難學，女同學尤其如此，弄清概念難，做題目更難。因此，在教學 過程中，幫助學生樹立自信心，絕不是件簡單的事情。它要求教師 采用科

6、學合理的方法，幫助學生樹立自信心。在物理教學中自信心 的培養(yǎng)是各種教育方式中更為可行和常用的一條途徑。以激勵為原 則，樹立學生自信心，要幫助學生做到自我暗示，相信自己能行。 要尊重天性，客觀地評價。要尊重學生的人格，多給予鼓勵與激勵, 讓心與心溝通?？傊獦淞⒆孕判淖詈玫霓k法就是信任每一個學 生，即相信他們都有一定的自制能力與自學能力，在教學過程中始 終如一地尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的 主體積極性。自始至終尊重、關心、理解與信任每一位學生，從而 放手讓學生做課堂的主人、一切活動的主人。這樣，自然就能充分 發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們充滿自信心地完成學習任務并

7、不斷地積極進取四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識 和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下， 讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象、主動探索，然后得出 物理規(guī)律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學 探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發(fā)現知 識的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。有了 創(chuàng)新意識，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學 生探索和親自動手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。同時，探索性學 生實驗可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。若實驗是以小組為單位進行 的，還可以培養(yǎng)學生與他人合

8、作的精神，實驗結果的交流可以加強 對學生自信與謙遜的個性培養(yǎng)。在處理實驗數據時教育學生培養(yǎng)實 事求是、尊重事實的美德。一些驗證性的實驗改為探索性的實驗， 讓學生進行研究式學習，通過這種學習方式，學生的學習態(tài)度更加 積極，還可以促進他們積極思考，使之不斷探索的創(chuàng)新意識逐漸形 成。五、教學案例與分析本案例為高中物理必修i力學實驗：探究互成角度的二力合成。 老師：在日常生活中當兩個力不在一條直線上而是互成一定的角 度，這時合力與分力間滿足什么樣的關系？學生活動：猜想，個別學生回答，其他學生補充。老師分析引導：同學們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量 還是標量？學生回答：進一步強化力的矢量性。老師：

9、再次指出合力與分力的大小、方向都有關。同時老師提出 合力與分力間究竟?jié)M足什么關系？我們通過實驗探究解決這個問 題。讓學生明確實驗目的，探究合力與分力的關系。引導學生，實 驗應分幾大部分？老師按小組發(fā)放實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤、細繩套、圖 釘、三角板、直尺、橡皮筋（一半學生）、鉤碼（一半學生）。案例分析：通過此環(huán)節(jié)由特殊情形延展至互成角度的二力合成， 變直接給出結論為實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣。老師：讓各小組同學設計實驗方案如何確定分力、合力。學生活動：根據器材設計討論各自的實驗方案。方案一：先用兩個彈簧秤拉著鉤碼上升，再用一個彈簧秤拉著鉤 碼上升，記錄結點的位置、彈簧秤的讀數，細繩套的

10、方向。方案二：先用兩個彈簧秤使橡皮筋伸長一定的長度，再用一個彈 簧秤使它伸長同樣的長度，記錄彈簧秤的讀數，再分析比較。老師：組織學生共同討論、改進雙方的實驗方案，進一步指出：“橡皮筋伸長相同的長度”記錄起來比較麻煩，有沒有更簡單的方 法？組織學生進一步討論還需要作哪些記錄。如何記錄力的方向？ 兩點近一點好還是遠一點好？請一名同學把實驗方案完整地敘述組織引導同學討論，對方案一進行修正：本案中如何確定力的作 用效果相同？在學生思考的基礎上給予提示：鉤碼上升可以是勻速 的也可以是變速的，運動狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好 控制，應該怎樣改進實驗方案？請一名同學把實驗方案完整的敘述 一遍。將兩個

11、實驗方案進行對比，有何相同之處？記錄數據時木板放置 方式有何區(qū)別？學生討論回答：使橡皮筋伸長到同一個點。力的方向，兩點確定 一條直線，遠一點好，將鉤碼豎直靜止懸掛都是先確定兩個分力， 再根據等效代替確定兩個分力的合力。方案：木板應該豎直放置。案例分析：通過此過程培養(yǎng)學生的分析判斷能力、 團結協(xié)作能力, 歸納表達能力，培養(yǎng)學生分析比較能力。學生活動：分組進行實驗（走到學生中間觀察、指導學生實驗） 實驗進行中要求一部分同學實驗操作，一部分同學進行實驗記錄。 通過實驗培養(yǎng)了學生實驗操作能力、協(xié)調合作能力。老師： 要求同學們對實驗數據進行處理， 如何把力直觀形象地表 示出來？請同學們作出三個力的圖示。同學們用鉛筆和尺子作出三個力的圖示。觀察自己所作圖示，從 大小和方向角度給出自己的結論。通過數據處理培養(yǎng)了學生嚴謹認 真、實事求是的科學態(tài)度以及運用數學方法處理物理問題的能力。最后要求同學們自己總結出本實驗結論并進行文字表述，培養(yǎng)學生 歸納總結、分析表達的