淺探學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的提高

1、淺探學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的提高摘要 :學(xué)習(xí)困難咨詢題一直困擾著廣闊家長(zhǎng)和教師.大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,學(xué)習(xí)自信心不足 ,自我效能感水平較低 ,這都會(huì)對(duì)學(xué)生以后得學(xué)習(xí)、 生活產(chǎn)生不良妨礙 .非常多研 究表明 ,學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生得自我效能感呈顯著正相關(guān),因此研究自我效能感咨詢題十分必要.在學(xué)校教育方面 ,妨礙因素要緊有競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)、不平等得師生互動(dòng)等.本文通過(guò)對(duì)這些要緊因素得分析 ,力圖查找增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感得途徑,以便學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠更好地習(xí)慣當(dāng)今得學(xué)校教育 ,更好地完成學(xué)業(yè) ,滿足廣闊教師、家長(zhǎng)得期望 .關(guān)鍵詞 :學(xué)習(xí)困難 自我效能感 獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) 師生互動(dòng)自 20 世紀(jì) 80

2、年代以來(lái) ,非常多學(xué)者就對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了大量研究.結(jié)果表明 ,大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 ,缺乏自信心 ,自我效能感水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀得學(xué)生,因此 ,查找學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感提高得途徑關(guān)于解決學(xué)習(xí)困難咨詢題具有重要意義.一、學(xué)習(xí)困難及自我效能感1 學(xué)習(xí)困難有關(guān)學(xué)習(xí)困難得界定 ,可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智 ,目前尚無(wú)統(tǒng)一得界定標(biāo)準(zhǔn) . 維基百科中認(rèn) 為,學(xué)習(xí)困難是指智力差不多正常得學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后得一類(lèi)綜合征.一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)得學(xué)齡期兒童 ,由于環(huán)境、心理和素養(yǎng)等方面咨詢題,致使學(xué)習(xí)技能得獲得或進(jìn)展出現(xiàn)障礙 .表現(xiàn)為經(jīng)常性得學(xué)業(yè)成績(jī)不良或因此而留級(jí).還有學(xué)者界定 ,學(xué)

3、習(xí)困難是指智力正?；蚪咏５脙和谝粋€(gè)或多個(gè)方面得學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所期望得成績(jī)相比顯著 落后,要緊表現(xiàn)在聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)、思維、運(yùn)算等方面得能力低下.總而言之 ,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是指學(xué)齡期兒童未能達(dá)到該時(shí)期一般性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)得綜合征,要緊表現(xiàn)是智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著落后 .2 自我效能感自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為得主觀推斷 .這一概念是班杜 拉最早提出得 .在 80 年代 ,自我效能感理論得到了豐富和進(jìn)展 ,也得到了大量實(shí)證研究得支持 . 自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為得能力推斷,它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果得行為.當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行

4、某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度得“自我效能感 ”并,會(huì)去實(shí)施該活動(dòng) .例如 ,學(xué)生不僅明白認(rèn)真聽(tīng)講能夠帶來(lái)理想得成績(jī),而且還感到自己有能力聽(tīng)明白教師所講得內(nèi)容時(shí) ,才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課 .在這個(gè)地方 ,自我效能感是指?jìng)€(gè)體 在進(jìn)行某一活動(dòng)前 ,對(duì)自己能否有效地做出某一行為得主觀推斷.換句話講 ,是人對(duì)自己行為能力得主觀推測(cè) .3 自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生得妨礙(1)妨礙學(xué)習(xí)困難學(xué)生 (以下簡(jiǎn)稱(chēng) “學(xué)困生 ”得)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .自我效能感高得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng) 烈,積極性高 ,對(duì)自己得學(xué)習(xí)能力充滿信心 ,認(rèn)為只要努力學(xué)就能成功 .相反 ,自我效能感低得學(xué) 困生則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng) ,對(duì)自己學(xué)習(xí)得能力信心不足 ,每當(dāng)在學(xué)習(xí)中

5、遇到困難時(shí)就認(rèn)為自己能力 不夠 ,因此不加嘗試便放棄了 ,更不愿付出更多得努力和采取相應(yīng)得策略去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)得 困難.(2)妨礙學(xué)困生得歸因方式 .自我效能感高得學(xué)生將學(xué)習(xí)得成功歸因于自己得能力,而把學(xué)習(xí)得失敗歸因于努力不足 .這種積極得歸因方式反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平,從而提高學(xué)業(yè)成績(jī) .自我效能感低得學(xué)困生則把學(xué)習(xí)得成功歸因于運(yùn)氣、他人得關(guān)心等外界因素,而把失敗歸因于能力不足 .這種消極得歸因方式顯然會(huì)落低學(xué)生得動(dòng)機(jī)水平,從而落低學(xué)業(yè)成績(jī)(3)妨礙學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)得確立 .自我效能感高得學(xué)生選擇適合自己得、具有挑戰(zhàn)性得學(xué)習(xí)目標(biāo) ,為自己制訂成功得學(xué)習(xí)打算 ,有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得堅(jiān)決信心 .而

6、自我效能感低得學(xué)困生則恰 恰相反 ,他們得學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際 ,目標(biāo)要么過(guò)高要么過(guò)低 .過(guò)低得目標(biāo)容易成功 ,起不到促進(jìn) 學(xué)習(xí)提高能力得作用 ;而過(guò)高得目標(biāo)又恰好給學(xué)困生尋到了失敗得借口,認(rèn)為由于任務(wù)太難 ,不能成功理所所以 ,這同樣也不利于自身學(xué)習(xí)能力得提高.(4)妨礙學(xué)困生得身心健康 .堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)效能得學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事 學(xué)習(xí)及其他活動(dòng) ,而學(xué)困生由于自我效能感偏低,他們往往夸大任務(wù)得艱巨性 ,把注意力集中于自身得不足 ,擔(dān)心失敗得不幸結(jié)果 ,更多地強(qiáng)調(diào)自己得無(wú)能為力和學(xué)習(xí)中得困難,因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理咨詢題 ,從而妨礙其學(xué)習(xí)效能和心理健康 .二、造成學(xué)困生自我效能感較

7、低得緣故 家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生得自我效能感得進(jìn)展產(chǎn)生妨礙.學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感得機(jī)構(gòu) ,同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生自我效能感得機(jī)構(gòu).因此 ,相比于其他因素 ,學(xué)校教育更能妨礙學(xué)生自我效能感得進(jìn)展.下面從學(xué)校教育 (狹義上可稱(chēng)之為 “教學(xué) ”方)面探討妨礙學(xué)困生自我效能感進(jìn)展得因素 .1 競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)妨礙學(xué)困生得自我效能感獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)要緊有三種 .競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)要求學(xué)生之間進(jìn)行相互比較,只有自己得成績(jī)超過(guò)其他學(xué)生才就是成功,才能得到獎(jiǎng)賞 ; 合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組之間進(jìn)行比較,個(gè)體所能得到得獎(jiǎng)賞依靠于該小組能否成功 ;個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)自我比較 ,馬上自己現(xiàn)在得成績(jī)與過(guò)去得成績(jī)進(jìn)行比較,

8、只要學(xué)生現(xiàn)在得成績(jī)超過(guò)過(guò)去得成績(jī)就算成功,就能得到獎(jiǎng)賞 .在當(dāng)今我國(guó)學(xué)校教育得獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中,大多還屬于競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) .(1)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)妨礙學(xué)困生得自我效能感.實(shí)踐得成敗經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生建立自我效能感得要緊信息源 .成功得經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)自己得能力充滿信心,從而增強(qiáng)自我效能感 ;反復(fù)得失敗使學(xué)生對(duì)自己失去信心 ,從而落低自我效能感 .在學(xué)校各種各樣得測(cè)驗(yàn)中 ,普遍認(rèn)為考試成績(jī)名列 前茅得學(xué)生才就是成功得 ,才能得到獎(jiǎng)賞 .這種要求學(xué)生名列前茅、相互比較得競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) 使得少數(shù)學(xué)生能夠成為成功者 ,大部分學(xué)生則成為失敗者 .專(zhuān)門(mén)是學(xué)困生 ,更容易成為失敗者 . 這種在競(jìng)爭(zhēng)中反復(fù)失敗得體驗(yàn)使學(xué)困生對(duì)自己得能力

9、失去信心,從而有礙他們自我效能感得進(jìn)展 .(2)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)妨礙學(xué)困生得歸因方式.埃姆斯等人對(duì)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)與兒童得歸因方式進(jìn)行了大量研究 .他們發(fā)覺(jué) ,在競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)下 ,成功得兒童傾向于對(duì)自己做能力強(qiáng)得歸因,并導(dǎo)致積極得情緒反應(yīng) ; 失敗得兒童傾向于對(duì)自己做能力差得歸因,并導(dǎo)致消極得情緒反應(yīng) ;在非競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)下 ,不管成功依然失敗得兒童都對(duì)自己做能力強(qiáng)得歸因.競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)成敗作能力歸因呢 ?這是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)比較,這種社會(huì)比較使個(gè)體得注意力集中在能力上 .他們常想 : “我聰慧嗎 ?”因此 ,競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)下得成功被認(rèn)為是自己能力強(qiáng)得表現(xiàn),而失敗則是自己能力弱得證明 .因此

10、,學(xué)校教育中得競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)會(huì)使學(xué)困生將失敗歸因于能 力不足 ,從而削弱他們得自我效能感 .2 課堂上不平等得師生互動(dòng)妨礙學(xué)困生得自我效能感(1)不平等得師生互動(dòng)妨礙學(xué)困生得成敗經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而妨礙他們自我效能感得進(jìn)展.在課堂上,教師與學(xué)習(xí)成績(jī)不同得學(xué)生得交往過(guò)程是不相同得,要緊表現(xiàn)在所提咨詢題得難度、對(duì)學(xué)生回答得反饋、 互動(dòng)時(shí)刻以及互動(dòng)次數(shù)等方面 .研究發(fā)覺(jué) ,在課堂上當(dāng)回答咨詢題正確時(shí) ,優(yōu)等 生更容易受到表?yè)P(yáng) .而回答咨詢題錯(cuò)誤時(shí) ,學(xué)困生更容易受到批判 .除此之外 ,當(dāng)優(yōu)等生和學(xué)困 生在回答不出咨詢題時(shí) ,教師情愿接著花在優(yōu)等生身上得功夫(重復(fù)咨詢題、 提供線索 )是學(xué)困生得 2 倍.這些不平

11、等得師生互動(dòng)都會(huì)妨礙學(xué)困生自我效能感得進(jìn)展.本來(lái)學(xué)困生就非常少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng) ,當(dāng)他們回答不出咨詢題時(shí)教師又非常少給予考慮得時(shí)刻、提供必要得線索,如此一來(lái) ,學(xué)困生在課堂上體驗(yàn)成功得機(jī)會(huì)越來(lái)越少,進(jìn)而阻礙了他們自我效能感得進(jìn)展 .（2） 不平等得師生互動(dòng)以社會(huì)勸導(dǎo)效能信息得形式妨礙學(xué)困生自我效能感得進(jìn)展.社會(huì)勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人 （專(zhuān)門(mén)是重要他人 ） 得言語(yǔ)暗示、 言語(yǔ)鼓舞 ,相信自己具有從事某項(xiàng) 活動(dòng)得效能 .它是人們建立自我效能感得又一重要信息源.學(xué)生對(duì)自我能力得認(rèn)識(shí)非常容易受教師對(duì)他們言語(yǔ)評(píng)價(jià)得妨礙 .在課堂交往活動(dòng)中 ,成績(jī)好得學(xué)生答對(duì)了 ,往往會(huì)得到教師得確 信性反饋 ;

12、若他們答錯(cuò)了 ,教師一般也可不能過(guò)多指責(zé)和批判,而是盡力為其解釋緣故 .然而對(duì)差生得反饋就不一樣了 ,他們答對(duì)了 ,得到得往往只是淡淡得回應(yīng) .即便有時(shí)受到教師表?yè)P(yáng)了 , 大多也是言不由衷 .若學(xué)困生答錯(cuò)了 ,則更可能遭致批判 .教師對(duì)學(xué)困生正確回答咨詢題得漫 不經(jīng)心 ,對(duì)他們不能回答或回答錯(cuò)了得指責(zé)、 批判 ,都會(huì)使他們低估自己得能力 ,從而落低他們 得自我效能感 .三、提高學(xué)困生自我效能感得要緊途徑1 建立個(gè)體化和合作化得獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) 競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生得自我效能感毋庸置疑,但這也不可幸免地會(huì)阻礙學(xué)困生自我效能感得進(jìn)展 ,因此還要建立個(gè)體化和合作化得獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu).引導(dǎo)學(xué)生作自我比較 （個(gè)體

13、化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) ）,將自己現(xiàn)在得成績(jī)與過(guò)去得成績(jī)進(jìn)行比較,只要有進(jìn)步即為成功 ,就能得到獎(jiǎng)賞 .通過(guò)增加獲得成功得機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信 ,從而提高自我效能感 .另外 ,還能夠強(qiáng)調(diào)小組之間得比較 （合 作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu) ）,如小組共同努力完成一個(gè)目標(biāo) ,共同取得成功 .注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀得和課 堂表現(xiàn)較差得學(xué)生分在一組 ,如此就會(huì)增加課堂表現(xiàn)較差得學(xué)生體驗(yàn)成功得機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生得自我效能感 .2 培養(yǎng)學(xué)困生積極歸因 自我效能感與人們得歸因方式存在交互作用.自我效能感高得學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部得穩(wěn)定因素 ,如能力 ;將失敗歸因于內(nèi)部得可控因素 ,如努力不足 . 這種積極得歸因方式能增強(qiáng)學(xué) 生得自我效能感 .

14、所以 ,培養(yǎng)學(xué)困生積極得歸因方式也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足, 否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感 ,反而挫傷其自我效能感 .要助其全面分析失敗緣故 ,客觀面對(duì)學(xué)習(xí)中得失 敗,利用積極得歸因方式逐步提高自己得自我效能感.3 利用和發(fā)揮學(xué)生得優(yōu)勢(shì)智力傳統(tǒng)得智力理論認(rèn)為智力是一種單一得能力 .而近年來(lái)新進(jìn)展起來(lái)得多元智力理論中對(duì)學(xué)校教育妨 礙力最大得是斯滕伯格得三元智力理論和加德納得多元智力理論.從多元智力理論中不難發(fā)覺(jué) ,學(xué)生得每一種天賦 （智力 ）都可成為關(guān)心學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功得手段,因此教師應(yīng)善于發(fā)覺(jué)學(xué)生得天賦 ,并在他們遇到困難時(shí)引導(dǎo)他們利用自己得天賦取得成功,建立起對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈得自我效能感 .4 關(guān)心學(xué)

15、困生設(shè)定恰當(dāng)?shù)媚繕?biāo)班杜拉認(rèn)為 ,自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)定來(lái)妨礙動(dòng)機(jī) .優(yōu)等生因在學(xué)習(xí)中投入較大、能力較 強(qiáng)、能夠較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo) ,學(xué)習(xí)成績(jī)較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)得贊揚(yáng),因此其自我效能感會(huì)逐步提高 .而學(xué)困生則相反 .這時(shí) ,教師就可針對(duì)學(xué)生得實(shí)際情況 ,分不設(shè)定合適得學(xué)習(xí)目標(biāo) .目 標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)得 ,事實(shí)上現(xiàn)能夠讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己得進(jìn)步,提高自我效能感激發(fā)潛在得學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒 ,直到長(zhǎng)期目標(biāo)得實(shí)現(xiàn) .另外 ,還要引導(dǎo)學(xué)困生 樹(shù)立起自我比較得概念 ,讓他們明白 ,成功不是與不人相比而是成為最好得自己,使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)覺(jué)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步 .當(dāng)他們遇到失敗時(shí) ,應(yīng)盡量

16、幸免對(duì)他們進(jìn)行批判和指責(zé),盡量將他們與能力相似得同學(xué)比較 ,當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽?jī)時(shí)及時(shí)鼓舞,鞭策其進(jìn)步 ,從而逐步使其建立自信心 ,提高其自我效能感 .5 以積極心態(tài)看待學(xué)困生教師得期待能激發(fā)學(xué)生得潛能.當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能、有培養(yǎng)前途時(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好得期待 ,這種期待會(huì)表現(xiàn)在教師得態(tài)度和行為上. 當(dāng)學(xué)生感受到教師得期待時(shí),就會(huì)產(chǎn)生符合教師期望得努力 .這確實(shí)是教師得期待效應(yīng),又稱(chēng) “皮格馬利翁效應(yīng) ”.在教學(xué)中 ,教師對(duì)學(xué)生得態(tài)度和期望會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生獲得不同得感受進(jìn)而妨礙他們得學(xué)習(xí)情緒 .由于學(xué)困生成績(jī)較差,因此經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注.他們大概適應(yīng)了責(zé)備多、 表?yè)P(yáng)少 .實(shí)際上 ,這些學(xué)生更需要老師得鼓舞和關(guān)懷,他們得學(xué)習(xí)積極性和自信心更需要教師得培養(yǎng)、呵護(hù),更需要教師對(duì)他們抱有信心和期望,更需要教師以激勵(lì)得言語(yǔ)啟迪他們得潛能 ,確信他們得進(jìn)步 .因此 ,在教學(xué)中 ,教師要通過(guò)表情、 語(yǔ)言、鼓舞給予他們積極得期 待,使他們克服緊張與不安 ,大膽參與實(shí)踐 ,充分表現(xiàn)自我 .參考文獻(xiàn) :1 吳增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生類(lèi)型研究得新進(jìn)展 j 教育研究 ,1995,(8)2 胡興宏，等學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因探究 m上海:上海科技教育