北京市中小學(xué)教師十二五繼教《學(xué)科教育心理學(xué)》在線測試 判斷題及答案

1、1、心理發(fā)展具有可逆性。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端2、任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個個體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢，但是絕不會完全吻合。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端3、同化是指當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端4、前運算階段的兒

2、童開始從具體動作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運算階段( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端7、兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。(

3、 )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端9、個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端10、智商是一個絕對值。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端11、智商1

4、00表示一個人在智商測驗中得了滿分。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個方面。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端13、多元智能是由美國心理學(xué)家斯滕伯格提出的。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端14、自我認識智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當行為的能力。( )窗體頂端A.  正確 B.&

5、#160; 錯誤 查看答案：A窗體底端15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、認知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指個體信息加工方式的心理傾向。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)

6、。他們偏好動手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端20、處于具體運算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進行抽象思維。( )窗體頂端A.  正確 B.  錯誤查看答案：A窗體底端1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者的行為、認知或心理傾向的

7、持久變化。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端4、學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底

8、端5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、奧蘇貝爾提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端7、行為主義學(xué)習(xí)理論認為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端8、行為只有受到積極強化才會增加。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.

9、0; 錯誤 查看答案：B窗體底端9、消極強化就是減少反應(yīng)概率。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端10、生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端11、操作性條件反射強調(diào)刺激對引起反應(yīng)的重要性。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端12、學(xué)習(xí)過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論的觀點。( )窗體頂端

10、查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端13、行為主義的SR聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的SOR，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端14、奧蘇伯爾認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端15、布魯納認為任何學(xué)科知識都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。( )窗體頂端查看答案A.  

11、;正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端17、奧蘇伯爾認為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B. &#

12、160;錯誤 查看答案：B窗體底端19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息暫時儲存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達到的發(fā)展水平。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。(A )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 窗體底端1、學(xué)習(xí)動機是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。( )

13、窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端4、近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。( )窗體頂端查看答

14、案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動機，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠景的間接性動機。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、在學(xué)校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學(xué)生進行內(nèi)部強化。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A查看答案：A窗體底端7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B. 

15、; 錯誤 查看答案：B窗體底端8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B

16、.  錯誤 查看答案：A窗體底端11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。( )窗體頂端查看答案A.

17、60; 正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端14、通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端15、產(chǎn)生認知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、根據(jù)ARCS動機激發(fā)模型動機設(shè)計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感( )窗體頂端查看答案A.  正確 B. 

18、60;錯誤 查看答案：B窗體底端17、動機的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動機相結(jié)合。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端18、激勵學(xué)生的自信，其中一個重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動機激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端20、為保持學(xué)生的注意，教師要適當使用幽默的手段。(A

19、 )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤窗體底端1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端3、陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  

20、錯誤 查看答案：A窗體底端4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端5、程序性知識包含認知策略在內(nèi)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A查看答案：A窗體底端7、陳述性知識是關(guān)于“如何做”的知識，

21、通常表示為一系列要遵循的步驟。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端9、機械學(xué)習(xí)不適合符號學(xué)習(xí)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端10、任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學(xué)習(xí)條件。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案

22、：A窗體底端11、符號學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來解釋。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端12、學(xué)習(xí)事實知識時適合使用機械學(xué)習(xí)的方式。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習(xí)得和貯存的。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端14、所有概念都可以列出定義性特征。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B

23、.  錯誤 查看答案：B窗體底端15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端17、定義性特征是指一個概念所呈現(xiàn)的典型特點。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端18、定義性概念實質(zhì)上是一種對事物進行分類的規(guī)則。( )窗體

24、頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端20、按照概念形成的過程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則例子”方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.

25、  錯誤 查看答案：B窗體底端22、通過派生類屬學(xué)習(xí)的內(nèi)容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端23、以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念時常常采用“舉例-規(guī)則”法。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A

26、窗體底端25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構(gòu)成的知識包。(A )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 窗體底端1、操作技能是程序性的知識。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端2、操作技能達到熟練后會變成本能行為 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端3、操作技能的動作是可以合并、簡化的 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端4、抄寫

27、字詞應(yīng)該屬于操作技能 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認知技能 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、中學(xué)生還沒有內(nèi)部言語 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A查看答案：B窗體底端7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端8、操作熟練階段動覺占優(yōu)勢 ( )窗體頂端

28、查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端9、操作技能的提高與練習(xí)次數(shù)無關(guān) ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果好 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端11、練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端12、小學(xué)一年級的學(xué)生只有外部言語 ( )窗體頂端查看答

29、案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端13、小學(xué)生沒有認知技能，而中學(xué)生有 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端14、認知技能的基礎(chǔ)是操作技能 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端15、原型操作時學(xué)生還沒有形成認知技能 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、原型內(nèi)化后學(xué)生還沒有形成認知技能 ( )窗體頂端查看答案A.&#

30、160; 正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端17、認知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端20、認知技能可以指導(dǎo)操作技能的獲得 (A )窗體頂端查看答案A. 

31、 正確 B.  錯誤 窗體底端1、劃線是一種常用的精加工策略。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端2、組織策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端3、精加工策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此增加對新知識的理解 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端4、復(fù)述策略只適用于機械記憶 ( )窗體頂端查看答案A. 

32、 正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端6、個體在學(xué)習(xí)時有不同的感官偏好 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A查看答案：A窗體底端7、應(yīng)用概念圖來學(xué)習(xí)新知識是一種精加工策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端8、為了更好的掌握所學(xué)知識，我們應(yīng)適當過度學(xué)習(xí)。( )窗

33、體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端10、復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端11、劃線是一種常用的復(fù)述策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端12、歌謠記憶法是一種常用精加工

34、策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端13、認知策略包括復(fù)述策略、計劃策略和調(diào)節(jié)策略。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端14、元認知是對認知的認知 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端15、元認知知識包括關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務(wù)的知識和關(guān)于策略的知識。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端16、列提

35、綱屬于元認知策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端17、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端18、時間管理屬于元認知策略的一種 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標和手段的策略 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  

36、錯誤 查看答案：A窗體底端20、自我提問是一種有效的元認知監(jiān)控策略 (A )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 窗體底端1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實沒差別。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨特的 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端3、數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā) ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端

37、4、喜歡做“白日夢”的學(xué)生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學(xué)生 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會限制其創(chuàng)造性的發(fā)展( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端7、不是每個學(xué)生都有創(chuàng)造性 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端8、創(chuàng)造

38、性思維者的動機一般源于內(nèi)部動機 。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端9、獎勵可以促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要 。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)、達到目標的路徑。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.

39、0; 錯誤 查看答案：A窗體底端12、學(xué)生每天上學(xué)校，如何坐車就是一個問題解決的過程。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對問題客觀描述的理解。 。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端14、在圖式教學(xué)中，可以直接教授學(xué)生相應(yīng)的問題圖式；也可以引導(dǎo)學(xué)生在解決樣例問題后，對解題思路進行歸納。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底

40、端15、樣例問題數(shù)目的增加并不會促進學(xué)生的圖式歸納 。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端16、可以采用元認知提示的方式提高學(xué)生的元認知監(jiān)控水平。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端17、問題解決是一個認知加工過程。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端18、樣例之間越相似，越容易促進學(xué)生產(chǎn)生良好的認知結(jié)構(gòu) ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.

41、60; 錯誤 查看答案：B窗體底端19、當個體對問題范圍或領(lǐng)域知之甚少時，更多地依靠具體領(lǐng)域問題解決策略來理解情境。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端20、有效的元認知監(jiān)控還有助于減少問題解決中的思維偏向。 (A )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 窗體底端1、態(tài)度是決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)

42、家是皮亞杰。 窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。 窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端4、人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其道德動機。 窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：B窗體底端5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。 窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯誤 查看答案：A窗體底端6、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是服從。 窗體頂端查看答案A.