關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革爭論

1、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革爭論關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革爭論學(xué)者們不滿學(xué)者們不滿意！意！課改的主體、課改的主體、教師們也不滿教師們也不滿意！意！學(xué)生和家長學(xué)生和家長更不滿意！更不滿意！u有的地區(qū)開大會(huì)由教育主政者領(lǐng)誓進(jìn)行有的地區(qū)開大會(huì)由教育主政者領(lǐng)誓進(jìn)行課改宣誓；課堂課改宣誓；課堂“滿堂問滿堂問”、“滿堂滿堂動(dòng)動(dòng)”、“滿堂放滿堂放”、“滿堂夸滿堂夸”、虛假、虛假地自主、合作、探究地自主、合作、探究 程少堂程少堂第三只眼睛看課改第三只眼睛看課改中小中小學(xué)課改四年回顧與反思學(xué)課改四年回顧與反思，深圳特區(qū)報(bào)深圳特區(qū)報(bào)2004.112004.11u“課改何去何從？課改何去何從？您的高見？您的高見？鄭鄭 葳葳 Em

2、ail：靜悄悄的變革靜悄悄的變革以以“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”的構(gòu)建為例的構(gòu)建為例探討課堂教學(xué)改革的趨勢探討課堂教學(xué)改革的趨勢素質(zhì)教育素質(zhì)教育 北京師范大學(xué)910 北京師范大學(xué)12 北京師范大學(xué)13v上海電臺(tái)新聞?lì)l率與華東師范大學(xué)上海電臺(tái)新聞?lì)l率與華東師范大學(xué)聯(lián)合調(diào)查，上海聯(lián)合調(diào)查，上海6 6歲歲-12-12歲（即幼兒園歲（即幼兒園大班到小學(xué)六年級）兒童中，大班到小學(xué)六年級）兒童中，78%78%感到感到不開心；不開心；63%63%不愿求助父母；不愿求助父母；79%79%認(rèn)為認(rèn)為父母苛求。父母苛求。學(xué)生之家學(xué)生之家幸福的學(xué)校！幸福的學(xué)校！苦沒關(guān)系，重要的是不僅要考上理想的大學(xué)、苦沒關(guān)系，重要的是不僅要

3、考上理想的大學(xué)、還要真正成為還要真正成為2121世紀(jì)所需要的人才！世紀(jì)所需要的人才！創(chuàng)造力；批判思維與問題創(chuàng)造力；批判思維與問題解決；溝通；協(xié)作解決；溝通；協(xié)作課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革“教教” “學(xué)學(xué)”高中階段教育肩高中階段教育肩負(fù)實(shí)現(xiàn)平等和高負(fù)實(shí)現(xiàn)平等和高質(zhì)量，走向卓越質(zhì)量，走向卓越的雙重使命！的雙重使命！“三三六三三六”模式模式先學(xué)后教先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)思考借鑒思考借鑒2022-1-6282022-1-629測試用于判斷您的頭腦是否已被腐蝕。如果在測試用于判斷您的頭腦是否已被腐蝕。如果在6秒之內(nèi)還難以看秒之內(nèi)還難以看到海豚的話，說明您的頭腦已遭到了腐蝕、破壞啦！到海豚

4、的話，說明您的頭腦已遭到了腐蝕、破壞啦！腦與學(xué)習(xí)腦與學(xué)習(xí)腦干腦干右半球右半球左半球左半球中腦中腦胼胝體胼胝體腦干控制我們身體的一些機(jī)能，如呼吸、本能等腦干控制我們身體的一些機(jī)能，如呼吸、本能等中腦控制我們的記憶和情感中腦控制我們的記憶和情感學(xué)習(xí)時(shí)保持平靜很重要！一旦我們生氣、焦慮，我們的 中 腦 就 會(huì) 關(guān) 閉 ， 自 然 也 不 會(huì) 有 學(xué) 習(xí) 發(fā) 生 了左腦負(fù)責(zé)語言、計(jì)算、邏輯和細(xì)節(jié)左腦負(fù)責(zé)語言、計(jì)算、邏輯和細(xì)節(jié)右腦右腦主司主司音樂、音樂、繪畫、繪畫、創(chuàng)造力和視覺空間技能創(chuàng)造力和視覺空間技能而整個(gè)大腦最關(guān)鍵的部位則是而整個(gè)大腦最關(guān)鍵的部位則是胼胝體胼胝體 胼胝體是由2億神經(jīng)纖維組成的纖維束

5、，負(fù)責(zé)連結(jié)左右腦。它來回發(fā)送電訊號，使大腦整體工作。 教學(xué)策略：教學(xué)策略：提供教學(xué)，允許所有學(xué)生表達(dá)和聯(lián)系他們自己的學(xué)習(xí)傾向、偏好，如視覺型、聽覺型、觸覺型，場獨(dú)立、場依存型等。教學(xué)策略教學(xué)策略: 所學(xué)受到感情和態(tài)度的影響，因此，恐嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教學(xué)工具。創(chuàng)造一個(gè)安全的、支持性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的！多使用表揚(yáng)、感謝、支持，更多的表揚(yáng)生生 理理安安 全全 歸屬與愛歸屬與愛自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn) 審審 美美 認(rèn)識和理解認(rèn)識和理解 自自 尊尊馬斯洛的需要層次圖馬斯洛的需要層次圖Abraham Mashw,1908-1970) 教學(xué)策略教學(xué)策略: 讓我的學(xué)生吃好晚餐再上課；

6、課堂上困了，起來活動(dòng)一下，深呼吸教學(xué)策略教學(xué)策略:在新知學(xué)習(xí)前一定要聯(lián)系以往所學(xué)與之相關(guān)的舊知和經(jīng)驗(yàn)，有助于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中要提供給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去因應(yīng)挑戰(zhàn)和新異刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)策略教學(xué)策略:教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用大量與您學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)的案例、經(jīng)驗(yàn)。有效教學(xué)活動(dòng)包括使用隱喻、講故事、角色扮演，甚至音樂、視覺表象、繪畫或者這些活動(dòng)的混合。教學(xué)策略：教學(xué)策略： 教學(xué)中可以設(shè)計(jì)重復(fù)性的練習(xí)活動(dòng)，使您想要學(xué)習(xí)者形成的能力達(dá)到自動(dòng)化的水平，從而形成新的神經(jīng)通路。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者特點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者特點(diǎn)47促進(jìn)教學(xué)從促進(jìn)教學(xué)從“知性知性”到到“智智性性”的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的和諧、動(dòng)態(tài)生長的智

7、慧課堂2、核心內(nèi)容、核心內(nèi)容善表達(dá)能提問會(huì)思考敢創(chuàng)意有動(dòng)機(jī)有動(dòng)機(jī)有策略有策略培養(yǎng)52 CQ+PQ IQ 擁有學(xué)習(xí)激情和發(fā)現(xiàn)好奇心的學(xué)生會(huì)比一擁有學(xué)習(xí)激情和發(fā)現(xiàn)好奇心的學(xué)生會(huì)比一個(gè)擁有更高智商但卻缺乏激情的學(xué)生進(jìn)步個(gè)擁有更高智商但卻缺乏激情的學(xué)生進(jìn)步得更快，因?yàn)檫@樣的學(xué)生善于自我學(xué)習(xí)和得更快，因?yàn)檫@樣的學(xué)生善于自我學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)。自我激勵(lì)。 沒有人比一個(gè)擁有好奇心的學(xué)生學(xué)習(xí)更加沒有人比一個(gè)擁有好奇心的學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力的了！努力的了！學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情境情境情感情感CQPQ+IQ體驗(yàn)體驗(yàn)問題問題引導(dǎo)學(xué)生生成策略引導(dǎo)學(xué)生生成策略示范學(xué)生掌握策略示范學(xué)生掌握策略自主自主學(xué)生主體（內(nèi)生性主體）學(xué)生主體（

8、內(nèi)生性主體）自主學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)者課程知識課程知識工具資源工具資源學(xué)校文化學(xué)校文化其他學(xué)習(xí)者其他學(xué)習(xí)者教師教師家家庭庭社區(qū)資源社區(qū)資源意義意義關(guān)聯(lián)協(xié)同創(chuàng)造個(gè)體思維與新知個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與新知個(gè)體原有知識與新知工具資源62特征四：生長性特征四：生長性 生態(tài)課堂追求高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生、教師以及學(xué)校的卓越發(fā)展，同時(shí)又不能以犧牲師生的身心健康、幸福感和學(xué)生全面的能力發(fā)展為代價(jià)。因此，試圖幫助移除學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中的障礙，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而創(chuàng)設(shè)出有意義的高效課堂。尋求學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)浮現(xiàn)目標(biāo)浮現(xiàn)典型范例典型范例教學(xué)教學(xué)自主探究自主探究合作解決合作解決

9、及時(shí)反饋與及時(shí)反饋與矯正矯正練習(xí)拓展練習(xí)拓展（4）如何構(gòu)建導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂）如何構(gòu)建導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂 學(xué)生目標(biāo)形成學(xué)生目標(biāo)形成 課堂目標(biāo)生成課堂目標(biāo)生成轉(zhuǎn)化為問題、任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題、任務(wù) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)積極互賴積極互賴個(gè)人責(zé)任個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組異質(zhì)分組小組反思小組反思合作技能合作技能方法： 示范示范數(shù)學(xué)教師解題 訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)技能，專家提供反饋、指導(dǎo) 說明說明學(xué)生說出解題的思維過程 反思反思學(xué)生比較他們與專家的結(jié)果 探索探索學(xué)生自己解決新的問題練習(xí)拓展練習(xí)拓展 在學(xué)生仿效了教師或其他同學(xué)的榜樣行為后，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種問題情境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)策略、方法，直至其能夠獨(dú)立正確地應(yīng)用所學(xué)。即時(shí)反饋矯正即時(shí)反饋矯正 在上述練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)加以反饋，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，并在反思基礎(chǔ)上不斷調(diào)適，最終達(dá)到熟練應(yīng)用所學(xué)的策略。重力定義反例