《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性作業(yè)一

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載形成性作業(yè)一一、填空題1 教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。3學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（）。4 教學(xué)（）是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種（）性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)

2、教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體 的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有（）特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。9.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略 是與學(xué)習(xí)者的（ ）特征聯(lián)系在一起。10.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的（）性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種 偏好。二、單選題1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要

3、問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè) 層面。他們是指（）。A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分 這 3 種成分組成。其中元成分的作用是（ ）。A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程B. 執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C. 選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系D. 信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3.

4、依據(jù)教材中的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的（）特點(diǎn)。A. 目的性、可控性、適應(yīng)性B. 組織性、高效性、先進(jìn)性C. 目的性、高效性、可控性D. 可控性、靈活性、適應(yīng)性4.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（）。A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)5. 從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C.

5、 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式6.從 4 個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（）中。A. 通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題B. 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則（）。A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用8. （）將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)

6、基本來(lái)源提出學(xué)習(xí)好資料歡迎下載嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A.泰勒 B.布盧姆 C.霍恩斯坦 D.梅里爾9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是（）。A.學(xué)生 B.識(shí)別 C.幫助 D.文章10.“給予 20 個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在 15 分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是（）。A.寫(xiě)出 B.給予 C.填寫(xiě) D.完成三、簡(jiǎn)答題1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6 個(gè)要素分別是?2.按照教材的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8 個(gè)基本環(huán)節(jié)?3.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)好資料歡迎下載4.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確