創(chuàng)設快樂教學情境優(yōu)化數(shù)學課堂教學

1、 創(chuàng)設快樂教學情境是有效教學的基礎 讓學生自主的參與教學活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學中的素質(zhì)教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。 在小學數(shù)學教學中，開展快

2、樂教學實驗，給學生創(chuàng)設快樂的教學情境，對于優(yōu)化數(shù)學課堂教學具有重要性。那么，在數(shù)學教學中到底如何創(chuàng)設快樂教學情境，怎樣才能達到優(yōu)化教學的目的，這正是本文要和大家探討的中心問題。 一、創(chuàng)設快樂教學情境，要從學生的學習興趣入手，分析 學生在學習中的快樂因素。 興趣是學習的動力。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?求知，厭學情緒將會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創(chuàng)設快樂的教學情境，正是“知之者， 不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的

3、具體體現(xiàn)。我們要積極探索，大力倡導。 眾所周知，在小學數(shù)學教學中，小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向 抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設快樂教學情境時， 首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲 得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發(fā)使學生體驗求知的樂趣。從而使數(shù)學教學寓教 于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。所以，創(chuàng)設快樂教學情境，要從學生的學習特點入手，對教學進行設 計。 1.創(chuàng)設動態(tài)的教學過程，滿足學生好動的樂趣。 教材中有許多知識，由于受

4、時空的限制，需要動態(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生 不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程 ，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。 2.設置參與性的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣。 教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內(nèi)容有關的游戲活動、猜謎活動 、操作活動等，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如在幾何教學中的學具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速 算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣

5、的教學形式。 3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。 常言道：教學有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數(shù)學知識奧妙的樂趣。例如 用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學生就會感到非常有趣，利用微機把靜態(tài)的知 識進行動態(tài)處理，學生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學課堂教學服務。 二、創(chuàng)設快樂教學情境，要緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的 快樂因素。 由于數(shù)學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它

6、在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術等學科具 有明顯的快樂教學因素。因此，在小學數(shù)學教學中，要創(chuàng)設快樂教學情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要，挖掘教材中的快樂教學因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理 解才能把握。例如： 1.抽象問題具體化。 數(shù)學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。 因此，在創(chuàng)設快樂教學情境時，恰當?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解 ，當教師運用幻燈片先演示一個

7、點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個角所畫兩條邊的長度無關”。這一問題的轉(zhuǎn)化 ，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數(shù)學，喜歡數(shù)學的 內(nèi)在動力。 2.枯燥問題趣味化。 枯燥的數(shù)學問題是影響學生學習數(shù)學的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學符號，根本無法和連環(huán)畫，動畫故事相比。 因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學生創(chuàng)設快樂的學習情境。例如 ，對低年級學生

8、來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用 兒歌給學生概括總結(jié)的教學規(guī)律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起 來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學童話、故事中去。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內(nèi) 容，使其為優(yōu)化教學服務。 3.靜止問題動態(tài)化。 把靜止的問題進行動態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學難點，而且學生對動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過程無疑是對教學效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導時， 教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把

9、這一問題用幻燈進行動態(tài)演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。 這一動態(tài)過程不僅突破了教學難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯(lián)系。使學生在直觀的動態(tài)演示過 程中感到學習的樂趣。 4.單調(diào)題型多樣化。 教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調(diào)。因此，在挖掘快樂 因素上主要應在對習題處理方法和組織完成作的形式上下功夫。如有些問題可以引入競爭機制，有些習題可以用趣味性的數(shù)學門診部進行設計，有些習題用討論、爭議的方法更適合學生的口味，總之這些習題的處理方法要根據(jù)教學需要和教材特點恰當運用。除此之外，在

10、習題設置上教師還可根據(jù)學生學習情況適當增加題型，如 具有情景的趣味題，便于操作的游戲題、朗朗上口的兒歌題等。在練習形式上還可以創(chuàng)設游戲性，娛樂性較強 的數(shù)學游藝宮，腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎、數(shù)學燈謎會，幸運大抽獎，看誰中狀元等。在一節(jié)課里，根據(jù)教學需要如果給學 生恰到好處的創(chuàng)設一兩處快樂學習的激發(fā)點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調(diào)的數(shù)學習題趣味化和多樣 化，真正起到優(yōu)化教學的目的。 三、創(chuàng)設快樂教學情境，要在教學方法上大膽創(chuàng)新，探索 快樂教學優(yōu)化數(shù)學課堂教學的有效途徑。 教學是一門科學，又是一門藝術。要創(chuàng)設快樂教學情境，就要研究創(chuàng)設快樂情境的方法，而快樂教學是一 種新的教學方法，有許多問題正在探索和實驗

11、，因此，要通過創(chuàng)設快樂教學情境，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，就要在創(chuàng)設快樂教學情境的方法上大膽創(chuàng)新和改革。 1.趣味講解法。 指教師根據(jù)教材特點和學生的認識特點，將一節(jié)課的教學內(nèi)容用故事或童話串連起來向?qū)W生講解，從而達 到激發(fā)學生興趣，優(yōu)化數(shù)學教學的目的。這種方法用于低年級學生較為恰當。 2.引趣質(zhì)疑法。 指教師在教學中，通過有趣的問題設置，給學生創(chuàng)設懸念，當學生躍躍欲試時，教師再逐步啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，掌握新知。例如：在講能被2和5整除的數(shù)時，教師讓學生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報出結(jié)果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數(shù)字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對

12、學生說只要大家用心學，這節(jié)課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。 3.直觀形象法。 指教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學生學習興趣的教學方法。例如，在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。 4.媒體組合法。 指教師在教學中，根據(jù)傳統(tǒng)教學媒體（如黑板、教具、學具、課本等）和現(xiàn)代教學媒體（如幻燈、錄音、微機、錄像等）在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以創(chuàng)設新穎的教學設計，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，所以，更有利于教師在教學過程中發(fā)掘教材的快樂教學因素，突出教