老師我不喜歡合作學(xué)習(xí)

1、老師 ,我不喜歡合作學(xué)習(xí)芻議如何增強(qiáng)學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性嘉興市吉水中學(xué) 徐 芳 案例背景 ： 美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃得斯和福茨在其新著教育改革研究一書中斷言“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最 大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！焙献鲗W(xué)習(xí)是教師在創(chuàng)造情境的情況下由學(xué)生發(fā)現(xiàn) 知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過程， 它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)生良好性格的形成、 集體觀念的建立、合作意識(shí)的培養(yǎng)、師生關(guān)系的改善、師生教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)亦有重要的意義，它是弘揚(yáng)學(xué) 生主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種全新的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和 補(bǔ)充，已經(jīng)被越來越廣泛

2、地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)之中。 案例過程 ： 筆者在今年剛接手執(zhí)教的是一個(gè)比較活潑的班級(jí)，但是該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想。執(zhí)教前，筆者 進(jìn)行了問卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)是否感興趣以及是否喜歡合作學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查情況如 下：調(diào)查表 1是否對(duì)數(shù)學(xué)感興趣不感興趣一般感興趣人數(shù)11827調(diào)查表 2是否喜歡合作學(xué)習(xí)不喜歡一般喜歡人數(shù)3340雖然，該班對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生偏多，但是大部分學(xué)生還是喜歡合作學(xué)習(xí)的，所以開展合作學(xué)習(xí) 還是有基礎(chǔ)的，因而筆者想通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)之前，筆者做了一 定的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的組員記錄單和組長(zhǎng)記錄單，還專門制作了組長(zhǎng)

3、的胸卡，要求組長(zhǎng)在合作學(xué) 習(xí)時(shí)佩帶，一方面可以增強(qiáng)組長(zhǎng)的榮譽(yù)感，另一方面也能加強(qiáng)組長(zhǎng)的使命感和責(zé)任意識(shí)，從而進(jìn)一步確保 合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在一開始的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極性比較高，以后幾次，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)困生或坐在一 旁聽，或轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、東張西望、無所事事，而交上來的合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)和組員記錄單中記錄的內(nèi)容越來越 少，而且常常還交不齊，從作業(yè)情況看兩極分化加劇了。一天，我讓十來個(gè)沒有完成記錄單的學(xué)生（都是 學(xué)困生）解釋一下沒有完成的原因，一個(gè)學(xué)生支支吾吾了半天，居然說：“老師 , 我不喜歡合作學(xué)習(xí)，合作 學(xué)習(xí)對(duì)我沒什么幫助，我不知道怎么填表?！逼溆嗟膶W(xué)困生也附和道：“我們也不喜歡合作學(xué)習(xí)

4、！”筆者 大吃一驚，為什么原來大部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻有這么多學(xué)困生不喜歡合作學(xué)習(xí)了呢？ 案例分析和反思 ： 一、從多次對(duì)學(xué)困生的訪談中，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種想法的原因有如下幾個(gè)方面：1. 學(xué)困生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確 學(xué)困生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目，不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和具體做些什么，每一次合作學(xué)習(xí)時(shí)， 總是無從入手，為合作而合作。輪到自己當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，也不知道怎樣來分工，記錄合作學(xué)習(xí)的記錄單時(shí)也不 知道怎么填寫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)習(xí)效果低。2. 學(xué)困生缺少合作學(xué)習(xí)的方法、技能 學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，獲取知識(shí)的主要途徑還是被動(dòng)地聽老師講，模仿例題練。 當(dāng)以小組合作的形式

5、去解決某些問題時(shí)，學(xué)困生感到迷茫，不能很快地適應(yīng)，同時(shí)也缺少合作意識(shí)與合作 技能，在新知識(shí)的探討中，學(xué)困生往往沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙討論或坐享其成、人云亦云，并沒有深入 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程。3. 學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境不佳 程度較好的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好、反應(yīng)快，頻頻發(fā)言，往往扮演了一種幫助的角色，學(xué)困生則成為聽眾 和看客，常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是坐在那里靜聽，直接從程度好的學(xué)生處獲得信息；小組匯報(bào)時(shí)， 真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯，學(xué)困生沒機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言；有時(shí)，為了小 組得分，程度較好的學(xué)生往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，以上種種原因?qū)е聦W(xué)

6、困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中還少。4. 學(xué)困生的自卑心理作怪學(xué)困生往往有自卑心理， 擔(dān)心在全班人面前回答錯(cuò)了的話 , 會(huì)被大家笑話， 出于心理承受能力較低， 怕 承擔(dān)責(zé)任的想法，寧可當(dāng)一個(gè)看客，保持沉默。5. 學(xué)困生的依賴心理阻礙 學(xué)困生依賴心理強(qiáng)，獨(dú)立思考能力較差，習(xí)慣于等老師或程度好的學(xué)生直接告之答案。因而，當(dāng)其他 同學(xué)沉浸在合作學(xué)習(xí)的樂趣中時(shí)，他們?nèi)韵萦诶ьD狀態(tài)，是旁觀者，而非參與者；當(dāng)其他同學(xué)的智慧在合 作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到激發(fā)時(shí)，這些學(xué)困生卻連一些基本的知識(shí)點(diǎn)也沒能掌握。二、增強(qiáng)學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略1. 幫助學(xué)困生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)教師安排的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定

7、要適合學(xué)生，尤其是適合學(xué)困生參與。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小 組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)，當(dāng)學(xué)困生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，教師可以事先指導(dǎo)其如 何進(jìn)行小組分工。2. 教授學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方法、技能 沒有合作學(xué)習(xí)的方法與技能，小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)在一張張嘰嘰喳喳的小嘴的廢話中消磨時(shí)間，學(xué)習(xí)行 為和方式并不會(huì)得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)合作學(xué) 習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。所以教師要 教會(huì)學(xué)困生：學(xué)會(huì)“說話”，表述要流暢、清楚，說話和氣 , 謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言， 聽清他人與

8、自己的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好對(duì)于自己疑惑處別人所作的解釋；學(xué)會(huì)互勉、互 助、互愛，從而達(dá)到“你好 , 我好, 大家好”；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要勇于且善于提出自己的疑問；學(xué)會(huì)求異，合作 學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是發(fā)散思維的過程，要讓學(xué)困生經(jīng)常想一想還有沒有其它的解決方法？還能從其它方面 說明問題嗎？3. 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生優(yōu)先發(fā)展的環(huán)境合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的依賴、 懶惰行為 , 也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。 教師要首先做好學(xué)困生 的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來，同 時(shí)要讓每個(gè)學(xué)困生都覺得 “我是小組的一員 ,我也很重要” ，“我也能為小組出力

9、” ，“小組的伙伴需要我” , 讓學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感自然而然地?zé)òl(fā)出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出 最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，了解他們的 學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。同時(shí)，教師要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組挖掘每個(gè)學(xué)困生的潛能 , 根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng) , 給每個(gè)學(xué)困生分配合適的任 務(wù)及角色， 使人人有事做 ,事事有人做 , 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ,給學(xué)困生創(chuàng)造平等參與、 甚至是優(yōu)先的機(jī) 會(huì)，拓寬生生之間合作交往的深度和廣度 , 使學(xué)困生能從群體中獲得更多的信息資源。4、關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展，鼓勵(lì)“自由補(bǔ)充發(fā)言”、倡導(dǎo)“辯

10、論”，改變?cè)u(píng)價(jià)方式 在原有單一的以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)的基礎(chǔ)上推行“自由補(bǔ)充發(fā)言”、鼓勵(lì)“辯論”。在小組合作之后， 教師可以建議一個(gè)小組只匯報(bào)一個(gè)觀點(diǎn)，然后由其他小組“自由補(bǔ)充發(fā)言”，讓研究成果成為集體成果， 即使匯報(bào)有誤， 也可以在同伴提示下進(jìn)行補(bǔ)充說明， 讓匯報(bào)時(shí)心情更加放松。 同時(shí)，倡導(dǎo)組內(nèi)、 組間的 “辯 論”，來促使學(xué)困生逐漸適應(yīng)他人的質(zhì)疑，減少個(gè)人心理壓力。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依 據(jù)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，可改變單純的“輸贏”

11、關(guān)系，消除學(xué)困生的自卑心理和對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的 恐懼，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。5、開展建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)著名的教育家T .洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”自主、合作、探究是新 課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員依賴心理 強(qiáng),沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力， 合作學(xué)習(xí)將如同水上浮萍， 落不到實(shí)處， 這樣的合作學(xué)習(xí)必定是虛無實(shí)效的 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)合作學(xué) 習(xí)的問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)交流自己的 看法，再形成“統(tǒng)