微課在高中地理課堂教學中的應用

1、微課在高中地理課堂教學中的應用摘要：在教育信息化的背景下，微課資源的建設蓬勃開展，質量不斷提高，而與之相對應的微課資源應用研究明顯缺乏。本文以“正午太陽高度變化課例為例，以建構主義學習理論為支撐，將微課資源運用于高中地理課堂教學，突出學生在課堂中的主體地位，將相關教學模型運用于教學，以此推動教學改革、落實地理學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：微課資源；課堂教學；教學模型；核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202101-0003一、問題的提出微課的概念最初由胡鐵生老師在2021年正式提出。他認為，微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教

2、學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是教學視頻。此后，微課資源建設蓬勃開展。微課的研究大多側重于微課資源的共享共建與微課質量的提升，關于微課資源應用的研究那么主要集中在網絡教育與網絡學習中，對于微課資源在課堂教學中的應用研究明顯缺乏。有學者提出“微課的未來在網上的觀點。微課的應用只能在網上嗎？顯然，現在下結論為時尚早，畢竟課堂教育在我國各級各類教育中占據主體地位，尤其是高中階段，學生的大局部學習時間是在學校。微課在教學中的應用有很大的開展空間，亦有諸多一線教師投入相關研究中。但微課資源并未能在課堂教學中得到充分、有效的應用，究其原因，很多一線教師不清楚微課究竟如何使用

3、、微課與自身的課堂教學到底是怎樣的關系，導致微課在課堂教學中的應用仍處于初級階段。因此，對微課資源在高中地理課堂教學中的應用展開深入且實用的研究是必要的，這對推動教學改革、落實地理學科地理核心素養(yǎng)有積極意義。本文以“正午太陽高度變化為例探討微課在課堂教學中的應用。二、微課在高中地理課堂教學中的應用1.微課與翻轉課堂談微課的應用，就繞不過翻轉課堂。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉課堂模式FlippedClassroom是將傳統(tǒng)課堂進行翻轉，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協作探究。自翻轉課堂提出后，美國的局部中小學利用可汗學院成熟、系統(tǒng)的課程進行翻轉課堂的教學，教學效

4、果良好。除中小學外，美國邁阿密大學、中田納西州立大學等大學也廣泛使用翻轉課堂，均收到一定成效。隨著翻轉課堂模式的流行，國內學者提出微課與翻轉課堂相結合的策略。比方黎加厚教授希望微課不要僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該通過與翻轉課堂相結合，從根本上改變“教師組織課堂教學的方式，以帶來課堂教學的根本變革。2.微課在課堂教學中的應用模型以微課資源應用為核心的課堂教學模型，宗旨是將微課資源有效嵌入課堂教學中，幫助學生進行積極的意義建構，促進學生有意義的學習。傳統(tǒng)的翻轉課堂教學模型，如經典的RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，學習新內容局部集中在課前。由于學生課外自己看視頻，缺少現

5、場參與感，約束力較差的學生甚至無法完成視頻學習任務；學習主體的不確定性和不可控性，模型運用到實踐教學中很難收到預期的效果。在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，微課如何與整課進行銜接，促進學生知識內化？在這里引入圖1教學模型。3.基于微課的“正午太陽高度變化課堂教學設計環(huán)節(jié)一：太陽高度日變化和正午太陽高度變化是地球自轉和公轉的結果，本節(jié)課我們來探究其原因，并能利用其規(guī)律解釋地理現象，為人類生產生活提供效勞。下面請同學們邊看書，邊以小組為單位利用手中的電腦觀看微課視頻，試著進行知識建構。學生構建的知識網絡，如圖2。環(huán)節(jié)二：同學們完成了太陽高度相關知識的構建，接下來請完成微練習，并進行自我測評。在進行自我

6、測評過程中，可以發(fā)現學生容易出錯的點有正午太陽高度角的緯度變化和時間變化規(guī)律，針對此問題筆者在利用板畫進一步突破，整理知識的重難點，然后通過練習穩(wěn)固。環(huán)節(jié)三：總結反響，知識應用。以衢州29°N為例，一般來說，房屋朝南采光效果好，這是因為在一年中任何時候正午時太陽均位于正南。課堂上可以組織學生進行知識遷移，南回歸線以南是什么情況？南北回歸線之間又是什么情況？對于衢州來說，房屋是不是朝正南采光就是最好的？呈現衢州斗潭社區(qū)衛(wèi)星圖片見圖3可以設計以下問題：上接第3頁問題設計：1觀察圖中紅框內建筑朝向，大致與經線呈多少度夾角？2衢州建筑還可以采用什么朝向采光效果好？筆者首次將微課資源引入課堂，

7、經過屢次磨課，得到的啟示如下：學生參與意識大幅度增強。課堂上，據筆者觀察，教師拋出問題后，學生能立即進入學習狀態(tài)，對微課視頻表現出濃厚興趣。有些同學反復觀看微課視頻，積極參與小組討論并動筆構建知識網絡，此過程學生的地理綜合思維素養(yǎng)得到開展。課堂練習可以檢測出學生學習過程中的問題，可以深化學生對知識點的理解，也能暴露出一些問題。比方：太陽高度的日變化好理解，但同一地點正午太陽高度年度變化就很難理解，這需要地球公轉、黃赤交角和太陽直射點回歸運動等知識綜合分析。通過檢測練習，教師可以確定教學難點，再結合題目分析突破，課堂教學效率顯著提高。案例中引入鄉(xiāng)土地理衢州建筑朝向與采光分析，目的是提高學生學習的

8、積極性，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時也能夠落實高中地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)。從課堂學生反響上看，學生對鄉(xiāng)土地理是非常感興趣的，因為這是我們身邊的地理，與每個人都息息相關。三、微課在課堂教學中應注意的問題在高中地理課堂中引入微課視頻，這里不是用視頻代替教師講解，而是一種混合式教學，在整節(jié)課的教學中將自我學習、討論與測驗、教師指導整合為一體。倡導學生“自主學習的理念，發(fā)揮學生主動學習的積極性，教師在課堂中，不僅僅是指導，更應該發(fā)揮主導、引導、輔導的作用，引領學生學習活動的總方向。在具體應用中，應注意以下幾點：首先，在微課資源選擇上，教師要明確，使用微課是為了幫助或輔助教學重點和難點問題的解決。因此，教

9、師選擇或者制作微課視頻必須目標清晰明確，內容短小精悍，將上課需求和學生需求放在首位，這樣使用起來才會得心應手。其次，微課是學生自我學習的核心，可以通過BYODBringyourowndevice，自帶設備的形式，由學生自帶設備到課堂上來學習微課。雖然現在很多學校有機房，可以供學生觀看，但學生使用自己的設備觀看，更有親近熟悉之感，有利于投入學習。第三，在教學活動中，微課要和整課相互配合，促進教學目標的深層次達成。微課視頻不能很好地支持臨時性、突發(fā)性問題，這就需要教師使用時能夠動態(tài)適應新情況。一堂課的時間分配大體如下：觀看視頻5-8分鐘；快速測評2-3分鐘；然后教師講解，該環(huán)節(jié)很重要，學生通過微課所習得的知識多呈碎片化，需要教師及時引導，將它納入已有的知識結構體系中，這與奧蘇貝爾的認知同化理論是一致的，時間控制在15分鐘；總結應用大約15分鐘，該階段可以適當拓展知識，培養(yǎng)學生綜合思維，落實地理學科的核心素養(yǎng)。目前，微課視頻在地理課堂中的應用尚處于初級階段，需要一線教師不斷地摸索創(chuàng)新。只有把微課視頻真正用起來，才能真正表達出其價值。本文在此做了有益嘗