淺談一年級教學“符號意識”的培養(yǎng)

1、 淺談一年級教學“符號意識”的培養(yǎng)用字母和符號表示數(shù)及其運算或關(guān)系是代數(shù)學的一個基本特征，從第二學段開始接觸用字母表示數(shù)，是學習數(shù)學符號的重要一步，但也是比較困難的一步。因為學生習慣了數(shù)字，從數(shù)字轉(zhuǎn)變到字母他們會感到茫然，甚至出現(xiàn)對字母的排斥現(xiàn)象。這是由學生的思維特點決定的，兒童思維以具體的形象思維為主，抽象的符號對他們來說較枯燥、空洞，難以激發(fā)興趣。要培養(yǎng)學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數(shù)學教學的始終。做為第一學段的數(shù)學教師，尤其要重視符號感的培養(yǎng)，從一年級接觸數(shù)學開始就關(guān)注學生的符號意識。其實學生在接觸數(shù)學符號之前，早已從生活中獲取了大量的符號經(jīng)驗，

2、比如“”“×”這兩種判斷符號，作業(yè)本上老師給畫的或A、B等等級符號，還有生活中形形色色的標志。認識了數(shù)字15以后，教材接著安排了教學幾和第幾，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感知一個數(shù)可以用來表示物體的個數(shù)，也可以用來表示物體排列的順序，體會到了數(shù)字本身也是一種符號。接著認識“+”“-”兩種運算符號和“>”“<”“=”這些關(guān)系符號。教師可以借助形象化的語言，幫助學生建立這種意識他們接觸到的數(shù)字符號、運算符號和關(guān)系符號都是數(shù)學王國里的重要成員，接下來老師會帶領小朋友們?nèi)フJ識更多數(shù)學王國里的成員，看看它們之間發(fā)生了什么奇妙的故事。這樣既喚醒了學生腦海中的數(shù)學意識，也增添了數(shù)學的趣味性，調(diào)

3、動起學生學習數(shù)學的積極性。下面再以一個具體的案例談談我在一年級教學中是怎樣培養(yǎng)學生符號感的。人教版小學數(shù)學課堂作業(yè)39頁有這樣一道題目：+=14 -8=2=（ ） =（ ）這屬于拓展內(nèi)容，但是我覺得這道題目對于學生以后學習代數(shù)非常有幫助，所以在課堂上與學生做了重點研究。一、認真審題、自主嘗試。我先讓學生動腦思考，嘗試自己解決，完成后匯報整理。大部分孩子都沒能得出正確結(jié)論，出現(xiàn)了這樣一些錯誤類型（1） 不能將兩個等式建立聯(lián)系。（2） 在和中填了數(shù)。 可見這些學生根本就看不懂題，出現(xiàn)第一種情況的原因是由于學生本身思維水平的限制。而出現(xiàn)第二種情況的原因，一個是由于之前填算式都是填在里，框住了學生的思

4、維，形成了定勢，第二原因也是最根本的原因就是是學生缺少符號感，不能將圖形符號和數(shù)字符號建立起溝通。二、抓住典型、角色扮演。 可喜的是個別孩子抓住了關(guān)鍵，得出了正確的結(jié)論。我就把他樹立為典型，讓他給全班小朋友講講自己的做法。生：-8=2，8+2=10，所以=10。+10=14,14-10=4，所以=4。這個小朋友思路還是比較清楚地，頭腦中的符號感也十分清晰，他自己是非常明白了，但是這種符號感卻不能傳遞給其他同學。怎么才能讓更多的孩子建立起這種意識呢，我靈機一動，不如來一次角色扮演吧。于是我請兩位小朋友上來幫忙演示。師：他們兩個都是我從數(shù)學王國里來請來的朋友。你們做一下自我介紹吧。生甲：我們兩個合

5、起來是14。生乙：從我里面去掉8還剩下2。師：他們到底是誰呢？你能才出來嗎？動腦筋想一想。（學生思考片刻后），你想先猜哪一位朋友？為什么？生：乙。因為直接猜甲猜不出來。師:那乙是多少呢？你怎么知道的？生：10去掉8還剩下2，所以乙是10。師：再猜猜甲是多少呢？生：他們兩個合起來是14，從14里面去掉乙，剩下的就是甲。14-10=4，所以甲是4。通過這種“猜猜他是誰”的角色扮演，學生們的興趣大大提高，開始積極動腦思考，極大程度上促進了重點的突破。然后，教師再引導學生將角色扮演到圖形符號上。學生甲:現(xiàn)在我要變身了，變、變、變，我變成了，大家還認識我嗎？學生乙：我也變、變、變，我變成了，你們還記得我是誰嗎？經(jīng)過兩位小演員的變身，符號感一下子就凸顯出來，學生體會到10和4這兩個數(shù)可以用兩位小朋友代替，還可