淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

1、 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價【摘要】本文在新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家、學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的觀點，提出新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，實現(xiàn)由單一的定量評價、評“教”、評“結(jié)果”向定量評價和定性評價、評“教”與評“學(xué)”相結(jié)合、評學(xué)習(xí)過程的多元評價方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)、實現(xiàn)教育目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)最優(yōu)化；評價的多元化；綜合化教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)行的教學(xué)評價基本上是以考試為軸心，這種教學(xué)評價雖然有一定的價值和存在的合理性，也起到了一定的積極作用。但隨著新課程改革試驗在全國范圍內(nèi)的大面積展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價

2、的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。一、評價的出發(fā)點以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程改革提出的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。確定中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，教學(xué)活動更多地關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)與生活、與社會密切聯(lián)系；注重讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中主動、積極地學(xué)習(xí)，教師的行為要服從學(xué)

3、生主體的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合數(shù)學(xué)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)”。要體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要從知識的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，也應(yīng)該基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，是否反映了新課程設(shè)計的理念和要求。二、評價方法和評價主體的多元化(一)對教師的評價對教師的評價，目的在于考察教師是否具有基本的專業(yè)修養(yǎng)、是否有基本的組織課堂教學(xué)的能力、具體教學(xué)過程中開展的教學(xué)活動是否有利于學(xué)生的學(xué)、是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛和良好的學(xué)習(xí)氛圍、以及能否引導(dǎo)學(xué)生

4、進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)、是否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系、采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是否適合教學(xué)內(nèi)容的需要。對教師進(jìn)行評價，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，它是促進(jìn)課堂教學(xué)評價最優(yōu)化的手段。對教師的評價包括教師的自我評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)校管理者、家長、社會對教師的評價。(二)對學(xué)生的評價對學(xué)生進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的評價包括學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價、同學(xué)之間的互評。既可以采用定量評價，也可以采用定性評價。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)

5、采用具體產(chǎn)品具體評價的方法，如“對終端產(chǎn)品可以側(cè)重于定量評價，對過程產(chǎn)品可以側(cè)重于定性評價?！苯處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，一方面不能將評價的功能簡單局限于終結(jié)性評價，考察學(xué)生對知識的掌握情況和排名，而應(yīng)該充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用。實現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評價向重視動態(tài)過程的形成性評價發(fā)展。另一方面，使評價不僅只重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而應(yīng)該重視得出結(jié)論的過程。如考察學(xué)生是否能全員積極參與學(xué)習(xí)，因為沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的；以及學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表自己獨立的見解，而且所提問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，這樣才能開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生

6、的創(chuàng)新能力。三、課堂教學(xué)評價的落腳點實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)、實現(xiàn)教育目標(biāo)新課程理念倡導(dǎo)的對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)以幫助教師實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中指出：“評價的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！币环矫?，通過課堂教學(xué)評價，被評教師不僅可以逐步提高自己的專業(yè)水平，而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)行為，改正不良的、不利于教育目標(biāo)實現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強化與提高。另一方面，教師可以通過對評價目標(biāo)及評價指標(biāo)的掌握和理解，使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達(dá)到改進(jìn)與提高教學(xué)行為的目的。另外，教師也需要激勵性評價，通過課堂教學(xué)評價，激勵教師不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)通過肯定優(yōu)點與進(jìn)步，指出缺點與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的態(tài)度，從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力，更利于學(xué)生發(fā)展。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動和激勵數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性，加快教育科研的發(fā)展速度?！緟?/p>