數(shù)學(xué)試卷評析課遵循原則

1、數(shù)學(xué)試卷評析課論文遵循原則論文摘要：試卷評析課教師應(yīng)摒棄“對答案”“過一遍”等無效或高耗低效之舉，應(yīng)做深度剖析，從知識到能力，從經(jīng)驗(yàn)到方法，從問題到思想多元研究、多項(xiàng)分析，才能取得最佳效果。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開測評，其目的是進(jìn)行教學(xué)情況反饋，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握情況，沒有評測的教學(xué)是盲目的教學(xué)。測試后必然要進(jìn)行試卷評析，調(diào)查顯示：畢業(yè)班試卷評析課占總課時的68.72%，非畢業(yè)班占總課時的40.83%，可見練習(xí)或試卷評析課是常見的重要課型，上好試卷評析課意義重大。它有激勵、強(qiáng)化、矯正、補(bǔ)缺等作用?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)試卷評析課。、上好評析課應(yīng)遵循的原則1.及時性原則測

2、試后應(yīng)及時閱卷，盡早進(jìn)行試卷評析。學(xué)生剛考完試，對試卷關(guān)注度高，而且相關(guān)知識及困惑記憶猶新，及時進(jìn)行試卷評析，會大大提高課堂效率。2.鼓勵性原則試卷講評課難免幾多歡喜，幾多愁，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會垂頭喪氣，成績好而考試沒有發(fā)揮好的也會唉聲嘆氣，所以教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多關(guān)心，保護(hù)學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生的長處，建立和諧、樂學(xué)、互助的課堂氣氛。3.針對性原則試卷評析，教師要對試卷心中有數(shù)，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)用力，避免四面出擊，降低效率。4.學(xué)生自主性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是試卷評析的主體，教師應(yīng)改變捧著試卷對答案的做法，本著“少灌輸，多自主”原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。二、上好評析課的細(xì)則1.精心準(zhǔn)備，有

3、的放矢課前準(zhǔn)備充分，教師應(yīng)通閱試卷，按記憶、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價等層次統(tǒng)計(jì)試題數(shù)量和比例，統(tǒng)計(jì)得分率，挑選有代表性的錯誤，創(chuàng)新型解法等作為重點(diǎn)講解，明確哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講，哪些略講，哪些需用同類變式進(jìn)行鞏固等，做好精心準(zhǔn)備，同時分析學(xué)生出錯丟分的原因。2.評析中，“查病情，找病源”試卷出錯的原因，因人而異，大致有幾種，一是知識性錯誤，表現(xiàn)為學(xué)生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應(yīng)用不當(dāng)出現(xiàn)偏差；二是方法性錯誤，表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力的不足；三為計(jì)算性錯誤，表現(xiàn)為變式不合理，表達(dá)不規(guī)范，計(jì)算出錯等，應(yīng)找準(zhǔn)“病情”，根據(jù)“病源”避免以后出錯。3.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能，開

4、拓解題思路事實(shí)證明，解法單一，主講輕評的做法效果不佳，教師應(yīng)針對試卷中典型題型，有選擇性地介紹學(xué)生的亮點(diǎn)解法，盡可能補(bǔ)充新穎性解法，把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，使學(xué)生多角度、多方位考慮問題，從中頓悟出題目的實(shí)值來，增強(qiáng)解題悟性，激發(fā)學(xué)生思維，從而開拓解題思路。4.變通思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力試題講評時，不能就題論題，對涉及知識，技能面廣的試題，要力爭“一題多變，一題多練”或提煉共性，多題一解，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，對相關(guān)知識進(jìn)行有效的拓展和遷移，對該知識點(diǎn)聯(lián)系到的相同、相似和相關(guān)知識進(jìn)行比較，鑒別和再認(rèn)識，以培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的能力。這樣的講評才能使學(xué)生達(dá)到做一題，學(xué)

5、一法，會一類，通一片的目的5.目標(biāo)指向明確，學(xué)生各有所獲義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教育要使得人人能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。試卷評析課也需因材施教，分層教學(xué)，教師要針對不同思維階層對象，采取不同講評方法，同一數(shù)學(xué)命題可編成不同思維層面的問題，對于后進(jìn)生可就題論題，只要獲得“我也能懂”的成就感，掌握基本知識即可；對于中等生思維較弱的學(xué)生要其會舉一反一即可；而對于中等思維較強(qiáng)的學(xué)生則要求達(dá)到舉一反三的能力層；對于優(yōu)秀生則要求滲透逆向思考，橫向拓展，縱向擴(kuò)張的思維能力，進(jìn)而在能力層面上達(dá)到以一當(dāng)十的“評”“析”效果。對于重難點(diǎn)試題，點(diǎn)評后應(yīng)編寫同類變式和能力提升題，讓學(xué)生

6、根據(jù)自身能力選做，這樣才能使評析遠(yuǎn)離形式化，立足實(shí)效化，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。6.評析后注重鞏固，提高達(dá)成度評析后，要留有足夠的時間讓學(xué)生反思、交流、消化。一堂評析課的結(jié)束，并不意味著試卷講評已經(jīng)結(jié)束，通過教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握試卷所考查的數(shù)學(xué)知識和方法。評析課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正和鞏固，這是講評課的延伸，也是保證評析課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。具體做法是：每次評析后要求學(xué)生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)題，作為講評后的補(bǔ)償練習(xí)，必要時可針對近期幾次檢測卷上典型的錯誤重新命制校驗(yàn)卷，強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。對確有困難的學(xué)生由于他們的錯誤往往不具有共性，課堂上關(guān)注不夠，就需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提高試卷評析課的整體效果?？傊嚲碓u析課教師應(yīng)摒棄“對答案”“過一遍”等無效或高耗低效之舉，