小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點及指導(dǎo)策略

1、小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點及指導(dǎo)策略【摘 要】結(jié)構(gòu)游戲深受幼兒喜愛。小班幼兒由于他們的知識經(jīng)驗缺乏以及生理、年齡特點原因，在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出無目的拼插、堅持時間短等特點。教師在開展結(jié)構(gòu)游戲時根據(jù)幼兒的游戲特點進行有效指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平。【關(guān)鍵詞】幼兒園；小班；結(jié)構(gòu)游戲；特點；有效指導(dǎo)【作者簡介】方艷萍（ 1973- ） ，女，福建省福州市臺江實驗幼兒園，幼兒園高級教師，研究方向為幼兒園教育。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，特別是小班剛?cè)雸@的幼兒，花花綠綠的各種建構(gòu)材料吸引著他們的眼球，他們會占著一堆的積木、插塑材料放在自己的面前不停地擺弄著，有的會將材料反復(fù)地搭

2、高一一推倒，推倒一一搭高，并十分滿足地沉浸在這個過程中，這是初入園幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動的特點，隨著時間的推移，小班幼兒的學(xué)習(xí)、游戲生活逐步走向正軌，他們在結(jié)構(gòu)游戲活動中還呈現(xiàn)出以下特點：1. 自言自語，無意識拼插小班幼兒的游戲處于平行游戲階段，他們在游戲中喜歡獨自玩耍，沒有交往的行為，許多孩子一邊擺弄著插塑玩具一邊嘴巴還不時地自言自語著，當(dāng)你問他“這是什么呀？”他會一臉茫然地看著你，或者隨便順口說個東西名稱，又自顧自再地玩起來。2. 畏難情緒明顯，容易放棄幼兒年齡小，他們的獨立性就差，而且現(xiàn)在的孩子在家父母包辦代替多了，動手能力顯得尤為缺失。因此，他們在建構(gòu)行為上具有強烈的情緒性，畏難情緒明顯，他

3、們沒有足夠的耐心應(yīng)對結(jié)構(gòu)材料的插接、造型，只要遇到一點小問題，就會直接將手上未搭建成型的的物體拆掉，甚至不動手，問他為什么不動手，他就直接回答你“我不會” 。3. 興趣容易轉(zhuǎn)移，目的性不明確小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。因此在結(jié)構(gòu)游戲中，他們沒有自己明確的搭建目標，總是愛模仿別人，看到別人玩什么，自己也玩什么，看到別人搭什么，自己就也搭什么。4. 拼接不牢固，建構(gòu)經(jīng)驗缺乏對于 3 歲的孩子來說，他們的小手肌肉群未發(fā)育完全，對于一些建構(gòu)技能難以掌控，他們沒有力氣將插塑材料牢固地插接在一起，在結(jié)構(gòu)游戲會經(jīng)常聽到“噼里啪啦”的倒塌聲，他們的建構(gòu)經(jīng)

4、驗也非常的缺乏，因而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。美國心理學(xué)家加維認為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的。從以上這些特點我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動應(yīng)讓幼兒從“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌發(fā)興趣，逐步幫助幼兒積累初步的建構(gòu)技能經(jīng)驗，提高結(jié)構(gòu)游戲水平。為此，我們在指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中做了以下嘗試：一、多渠道感受發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲的樂趣，引發(fā)幼兒的建構(gòu)游戲愿望1. 開展“大帶小”互助結(jié)構(gòu)活動。在小班幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲之前，教師可以有意識地帶幼兒參與到中大班哥哥姐姐的結(jié)構(gòu)游戲中，讓他們親眼看看一塊塊的積木、插塑在哥哥姐姐

5、的手中慢慢地變成一只只可愛的小動物、一輛輛漂亮的小汽車甚至可以讓他們在觀看中嘗試著幫哥哥姐姐的忙， 進行一些簡單的材料插接， 從中引發(fā)他們開展班級結(jié)構(gòu)游戲的愿望。2. 在班級活動室里，教師可以選擇拼插一些幼兒喜歡的動物形象、生活物品擺放在幼兒看得見摸得著的地方，并定期進行更換，讓幼兒進一步領(lǐng)略建構(gòu)材料的多變、神奇，激發(fā)幼兒動手建構(gòu)的興趣。二、合理投放建構(gòu)材料，提高幼兒建構(gòu)興趣1. 建構(gòu)材料的選擇在小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲初期，只要為他們提供兩三種顏色鮮艷、色度對比強烈的材料即可，這些材料還必須是容易拆裝的，教師可以有意識地挑選一些中大班幼兒用過的半成新的材料，減少幼兒拆裝的困難，增大成功率，增強幼兒初

6、步的建構(gòu)信心。2. 建構(gòu)材料的擺放小班幼兒年齡小，裝建構(gòu)材料的籃筐不宜太大，教師應(yīng)遵循“同種量多” 的投放原則提供給幼兒，將同種材料分成幾個小籃筐擺放在幼兒伸手可及的地方，每組幼兒人數(shù)不宜太多， 3-4 個為好，避免幼兒在建構(gòu)過程中受無意注意的干擾，發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象，提高幼兒建構(gòu)活動的專注力。三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，提高教師游戲指導(dǎo)的有效性（一）豐富知識，加深幼兒對建構(gòu)物體的感性認識小班幼兒年齡小，對物體的認知經(jīng)驗缺乏，這勢必對進行物體的拼插 造成阻礙，因此豐富幼兒對建構(gòu)物體的感性認知經(jīng)驗是開展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情，幼兒只有對周圍生活環(huán)境中的物體有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，

7、才會產(chǎn)生去建造物體的愿望。首先，教師要積極培養(yǎng)幼兒細致觀察周圍事物的好習(xí)慣，觀察時應(yīng)按照由上至下、 由外及里等一定的順序進行， 不但看到不同物體的明顯特征，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同類事物間的區(qū)別，如：公共汽車和大卡車的不同、各種樓房的不同等，又如：有的椅子是有靠背的，有的椅子是沒有靠背的，等等。通過這些細致的觀察，幼兒逐漸積累了對周圍事物的感性經(jīng)驗，有助于他們在建構(gòu)時突出物體的明顯特征，更真實地再現(xiàn)周圍生活的物體，并在此基礎(chǔ)上進行加工和創(chuàng)造。其次，教師可以圍繞近期幼兒結(jié)構(gòu)游戲單元主題安排相關(guān)的領(lǐng)域活動，通過圖書、幻燈片、模型教具等教學(xué)工具，結(jié)合談話、繪畫等教學(xué)方式，鞏固幼兒對周圍生活物體的認識，當(dāng)然

8、，餐后散步、課間休息等也是進行隨機觀察的好時機，只要幼兒在腦海里積累的感性物象越多，他們的表現(xiàn)力也就越強。（二）化繁為簡，逐步幫助幼兒掌握各種基本的建構(gòu)技能方法小班幼兒的記憶是以無意記憶和機械記憶為主。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，結(jié)構(gòu)游戲中的各種拼插技能學(xué)習(xí)亦是如此。1. 兒歌法將插接方法變成簡短的兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊拼插。如：在學(xué)習(xí)用套筒延長時，我們根據(jù)套筒的外形特征編了兒歌： “眼睛對眼睛，小手拉小手，再找一個好朋友，一起向前走” ；為了讓孩子懂得在“搭高”時要將寶石花對整齊，我們這樣說： “小小一塊磚，不停向上翻，不伸頭，不露腳，搭得高又高。

9、 ”由于兒歌瑯瑯上口，富于童趣，幼兒很快就掌握了簡單的延長、堆高、圍合等基本技能，為進行下一步的建構(gòu)創(chuàng)作打下扎實的基礎(chǔ)。2. 圖譜法俗話說： “聽一聽我就忘記了，看一看我就記住了，做一做我就明白了。 ”可見視覺刺激對記憶的幫助。因此，教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點，將插接方法、步驟繪制成卡通圖譜，或者將操作流程拍成照片，組合成照片圖譜展示給幼兒，圖譜就像一位無聲的老師，讓幼兒在遇到困難時可以得到及時的提醒和幫助，較快地掌握建構(gòu)方法技能。3. 變形法小班幼兒好奇心強，對千變?nèi)f化的事物充滿著新奇和興趣，教師在選擇建構(gòu)主題時應(yīng)遵循由簡到繁、由易及難的原則，這樣在具體開展游戲時就可以在幼兒掌握前一建構(gòu)

10、物簡單造型的基礎(chǔ)上用“變形法”指導(dǎo)幼兒“變”出新的建構(gòu)物，在“變形”時，教師的語氣充滿神秘的口吻，一下子就能吸引幼兒的注意力，取得事半功倍的效果。如： “熱鬧的馬路”單元主題，我們先選擇學(xué)習(xí)搭建造型最簡單的公共汽車，由于幼兒事先已經(jīng)學(xué)會了搭建高高的樓房，教師示范搭建時就用游戲的口吻告訴幼兒“一陣大風(fēng)把樓房吹倒了，圓圓輪子趕快來幫忙，咕嚕咕嚕向前跑”輛長方形的公共汽車就變出來了。在第二次搭建“卡車”時，我們又在公共汽車的基礎(chǔ)上變形一一將公共汽車的前頭部分堆高 變成卡車車頭， “后車廂”的四周圍合搭高兩層變出卡車車斗，一輛可愛的卡車很快出現(xiàn)在幼兒的眼前。 “變形法”讓建構(gòu)方法變得有趣、生動，幼兒學(xué)習(xí)起來也覺得簡單了許多。4. 游戲法游戲時，教師適時地提供一些半成品，讓幼兒自由選擇某些材料來滿足需要，如以物代物，把某種物品假想成需要的物品，用泡沫粒當(dāng)飯裝在孩子們搭好的“碗里” ，把彩色皺紋紙撕成面條盛在漂亮的“盤子”里，或者讓布娃娃睡在自己為它搭建的“床”上，讓“卡車”運水果這樣就讓