關(guān)注農(nóng)村家庭教育

1、徐璐：大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)生家庭教育 第一部分 概況中國教育科學(xué)研究院小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查課題組對北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬名小學(xué)生分別進(jìn)行了家庭教育相關(guān)問題的調(diào)查。通過對家長和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其背景性因素，如家長的受教育程度和職業(yè)、學(xué)生性別及年齡對家庭教育影響顯著。從整體上看，當(dāng)前家庭教育呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一、家長對家庭教育的總體認(rèn)知不平衡，對發(fā)展性因素缺乏關(guān)注尊重兒童的獨(dú)立性和自主性，建立一種民主、平等、互動的親子關(guān)系已經(jīng)成為現(xiàn)代親子觀的基本價值取向，且當(dāng)代家庭教育表現(xiàn)出知識型與能力型并重的特征。家長對子女教育的內(nèi)容非常廣泛，除了關(guān)心學(xué)業(yè)、安全健康，性教育、財商教育等一些

2、具有顯著時代特色的內(nèi)容開始逐漸成為家庭教育內(nèi)容的一部分。然而，小學(xué)生家長在子女成才觀上更偏重于“成才”（升學(xué)或者成績高），而較為忽視子女“成人”，家長對于子女人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等方面的關(guān)注度遠(yuǎn)不及學(xué)習(xí)，這些因素不僅關(guān)乎子女未來的成長與發(fā)展，還關(guān)乎子女能否成為一個全面發(fā)展、身心健康的人。二、家庭教育環(huán)境呈現(xiàn)出“三重三輕”的特點(diǎn)第一，重教育投資，輕親子溝通。小學(xué)生家庭教育投資“理性不足，盲目有余”。近三成家庭子女教育支出負(fù)擔(dān)過重。發(fā)生在義務(wù)教育階段的家庭教育支出壓力過大，非常值得我們反思。第二，重學(xué)業(yè)支持，輕文體活動。家長通?！跋热霝橹鳌钡?、“自然而然”地將如學(xué)前班，

3、擇校和興趣班的作為對子女學(xué)業(yè)支持 的主要內(nèi)容，期望以此提升子女的學(xué)業(yè)能力和成績。然而相關(guān)分析告訴我們：以上學(xué)業(yè)支持行為并未顯示出對家長想要的效果。（擇校的效果并不理想；學(xué)前班并未幫助小學(xué)生“贏在起跑線上”，也并未給他們帶來顯著的學(xué)業(yè)優(yōu)勢；興趣班并未對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。）與之形成較大反差的是，小學(xué)生的課外閱讀和戶外活動情況令人堪憂。有近六成小學(xué)生沒有完成閱讀時間的最低要求；每天放學(xué)后“幾乎沒有（課外活動時間）”的小學(xué)生比例高達(dá)40.03%，而活動時間僅在“半小時以內(nèi)的”為25.88%，此兩項(xiàng)之和高達(dá)65%以上。第三，重課業(yè)輔導(dǎo)，輕閑暇教育。家庭教育與學(xué)校教育的“錯位”，

4、導(dǎo)致小學(xué)生家長過于重視對子女的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。例如，包辦代替檢查作業(yè)的家長比例并沒有隨子女年級的升高而降低，而是呈現(xiàn)出一種拋物線的趨勢，反而在小學(xué)二、三、四年級中替學(xué)生檢查作業(yè)的家長比一年級比例還高約6%。三、家庭教育需求多元化，處境不利人群亟待關(guān)注由于所處地域、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)等方面的千差萬別，繼而使得家庭教育需求“多元化”。需特別關(guān)注的是，處境不利的家庭（家長為低收入、低學(xué)歷、從事勞動密集型職業(yè)）其教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。其較少關(guān)注到子女的內(nèi)心感受和心理需求；多將“體罰”作為對子女最嚴(yán)厲的懲罰方式；對家庭教育咨詢和自身教子能力提升的呼聲也最高。處境不利群體在家庭教育過程中遇到的種種困難，

5、并非是簡單的家庭教育問題，更是社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所催生的社會性問題。因而，也必須得到社會和政府部門的高度重視。第二部分 熱難點(diǎn)討論在此基礎(chǔ)上，我們還對一些家庭教育的熱難點(diǎn)問題，如家庭中學(xué)業(yè)支持、城市化進(jìn)程對家庭教育的挑戰(zhàn)，男孩教育的困境等進(jìn)行了進(jìn)一步探討。接下來和大家進(jìn)一步分析：熱點(diǎn)一：小學(xué)生家庭中的學(xué)業(yè)支持本次調(diào)查中，課題組也著眼對家庭中影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素進(jìn)行了考察，并將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素（主要包括物質(zhì)經(jīng)濟(jì)類有形的、可量化的投入）和隱性因素（包括家庭氛圍，親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化，但會間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、家庭中顯性學(xué)

6、業(yè)支持投入過度，且“性價比”較低從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，沒有表現(xiàn)出家庭對小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)投入越高其學(xué)業(yè)成績就能相應(yīng)提高的情況，這說明家庭經(jīng)濟(jì)投入與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平無明顯相關(guān)性。擇校方面，本次調(diào)查通過對比“擇校生”和“就近入學(xué)”小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績優(yōu)秀的學(xué)生為29.95%，就近入學(xué)學(xué)生中成績優(yōu)秀的為28.48%，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近?？梢?，擇校并不能讓成績優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長帶來期待中的效果。課外班方面，本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班”。成績優(yōu)秀的學(xué)生中，有63.82%的參加了課外班；成績較差的學(xué)生中

7、，更有高達(dá)93.95%都參加了課外班。由此看來，學(xué)習(xí)成績欠佳的小學(xué)生是報課外班的主力，而在課外班上耗費(fèi)的大量金錢、精力和寶貴時間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績較差”現(xiàn)狀，還需進(jìn)一步關(guān)注?？傊?，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項(xiàng)小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和理想的學(xué)業(yè)成就?？梢哉f，此類投入性價比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負(fù)面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的倦怠、注意力渙散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度、過早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會在基礎(chǔ)教育階段給個體帶來難以預(yù)計、不可估量的消極影響。2、家庭

8、中隱性學(xué)業(yè)支持對小學(xué)生學(xué)業(yè)起著促進(jìn)作用家庭中的隱性學(xué)業(yè)支持因素相對于顯性因素來說，因其具有隱含性、長期性、緩釋性和對學(xué)業(yè)水平的非直接支持等特點(diǎn)，通常容易被家長忽略。首先，融洽的家庭關(guān)系為學(xué)業(yè)提供了情感支持成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式?！皶犎『⒆右庖姟钡募彝ィ渥优畬W(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的占39.11%，而子女學(xué)業(yè)水平較差的比例僅為19.90%；當(dāng)夫妻在家庭教育中出現(xiàn)分歧時，為避免對子女造成不良影響，多數(shù)家長均會選擇“私下再協(xié)商”的方式解決，其中，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生家長選擇“私下再協(xié)商”的比例高達(dá)76.10%，比學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家庭高11.98%；而選擇“堅持自己的做法”、“當(dāng)孩

9、子面質(zhì)疑配偶”和“向?qū)Ψ酵讌f(xié)”三項(xiàng)的比例均為前者低于后者。可見，無論家人決定家庭重要事務(wù)還是夫妻間處理教育矛盾，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商的、互動的解決模式。這種家庭成員間的互動方式無疑更有利于學(xué)生與家長間形成良好的親子互動關(guān)系，有助于建立積極的親子依戀關(guān)系，使兒童在其他社會情境中滿懷信心和勝任力地去參與。因此，親子依戀水平較高的小學(xué)生一般對學(xué)習(xí)有較高的興趣和熱情，往往達(dá)到較高的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查還顯示，對家庭成員情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例也越高。以家庭成員對不良情緒的反饋為例，當(dāng)家長情緒不好時，能“感受到家人的支持和關(guān)心”的家庭中其子女的學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例最高

10、。同樣，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生中有66.62%的學(xué)生常常能感受到家長的關(guān)注，而“偶爾”和“從不”被父母關(guān)注的學(xué)生其比例相對較低，分別為29.18%和5.74%。在學(xué)業(yè)水平較差的小學(xué)生中，認(rèn)為自己的負(fù)面情緒常常被父母所察覺的為44.31%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生（低20.32%）。可見，隨著家長對子女負(fù)性情緒的反饋和理解力的減弱，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平較差的比例隨之升高。其次，豐富的家庭活動為學(xué)生學(xué)業(yè)提供智力支持。從本次的調(diào)查結(jié)果來看，家庭整體的文化娛樂活動對孩子的成長來說都是一種有力的智力支持，均對其學(xué)業(yè)成長有促進(jìn)作用。從閱讀方面看，“閱讀型”家庭子女學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例更高。

11、閑暇時家長經(jīng)?！白x書看報”的家庭中，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生家長為31.31%，學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家長為19.56%，兩者相差12.75%。從家庭活動頻率看，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與其家庭組織娛樂活動的頻率呈現(xiàn)出正相關(guān)性，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)?！苯M織的家庭，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例分別為5.26%、69.93%、24.43%；學(xué)業(yè)水平較差的比例分別為16.21%、73.18%和10.01%?？梢?，家庭組織娛樂活動頻率的越高，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例也越高。進(jìn)一步對每周家庭成員共進(jìn)晚餐的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)也有類似的趨勢。如圖5-1-11所示，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天”和“每周2-3次”家人共進(jìn)晚餐

12、的比例均高于學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家庭。熱點(diǎn)二：家庭教育在城市化進(jìn)程中面臨新的挑戰(zhàn)1、家庭結(jié)構(gòu)“微型化”，成員關(guān)系“簡單化”中國傳統(tǒng)的家庭模式中，不僅包括夫妻和子女兩代人，三世、四世同堂的現(xiàn)象也十分普遍。隨著社會變遷，家庭結(jié)構(gòu)日趨簡單，傳統(tǒng)社會的這種“大家庭”的人數(shù)越來越少從而發(fā)展成“小家庭”。本次調(diào)查顯示，父母、孩子組成的核心家庭比例為64.66%，三代同堂的主干家庭比例為29.92%，單親家庭比例為3.02%，再婚家庭比例為1.17%，其他類型家庭比例為1.23%?？梢钥闯鲇谐傻募彝ソY(jié)構(gòu)為核心家庭，三代同堂的家庭僅占三成，這說明家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“微型化”特點(diǎn)，由父母和孩子組成的核心家庭已成為

13、當(dāng)下家庭結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)形式。2、家長身份“多重化”，父母角色“失衡化”但當(dāng)前，親子關(guān)系已有了一定程度的改變，父母與子女之間為平等關(guān)系，家長的身份也隨之發(fā)生多方面變化，本研究主要通過家長對子女學(xué)習(xí)、生活的安排情況來考察。調(diào)查中問及家長“孩子做完家庭作業(yè)后，您會”怎么做，只有6.10%的家長選擇“隨他自己安排”，在余下的數(shù)據(jù)中，54.05%的家長會“讓孩子先檢查一遍，家長再檢查一遍”，另有21.02%的家長會“督促他自己檢查”， 18.83%的家長則為“代孩子檢查”，后三項(xiàng)數(shù)據(jù)相加顯示，在超九成的家庭中，家長對子女的作業(yè)或進(jìn)行指導(dǎo)幫助，或?qū)ζ渫耆?，或從旁督促提醒，?shí)際上都是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中

14、扮演著管理者的角色。此外，從父母所承擔(dān)的家庭教育責(zé)任來看，逾五成的家庭中子女教育成為母親的“獨(dú)角戲”，三成家庭中能夠做到父母共同負(fù)責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，體現(xiàn)出家庭教育中父母角色“失衡化”的特點(diǎn)。3、教育投入“加重化”，教育選擇“實(shí)用化”整體來看，家庭教育支出已經(jīng)成為城市小學(xué)生家庭的主要經(jīng)濟(jì)支出之一，也表明家長對子女教育的物質(zhì)投入不斷加大，數(shù)據(jù)表明有27.85%的家庭感到“沒有壓力”，表明僅有不到三成的家庭能輕松承擔(dān)子女的教育支出；有52.90%的家庭表示“剛好能承受”，而感覺“壓力有些大”和“壓力非常大”的家庭比例分別為16.74%和2.51%。這表明超過五成的家庭

15、剛剛能承受，一旦教育支出增長將會給其帶來較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后兩者數(shù)據(jù)相加顯示有近兩成的家庭已經(jīng)感受到教育支出的沉重負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前的物質(zhì)投入中，家長多是為子女購買學(xué)習(xí)資料、選報各種科目的輔導(dǎo)班等，就選報輔導(dǎo)班來看，有九成家長選報興趣班會從實(shí)用的角度出發(fā)，考慮對孩子的發(fā)展和升學(xué)有利。這也勢必會受到現(xiàn)實(shí)背景的影響，在城市化的變革中，社會經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配格局等都發(fā)生了深刻變化，貧富差距的拉大，“功利”思想侵蝕著人們的價值觀，“有用”成了很多人選擇事情的標(biāo)準(zhǔn)，家庭教育也不例外。4、學(xué)生活動“靜態(tài)化”，家長休閑“電子化”調(diào)查顯示，40.03%的學(xué)生放學(xué)后“幾乎沒有（戶外活動）”，有25.88%

16、的學(xué)生會參加“半小時以內(nèi)”的活動，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)合并，可見有超六成的學(xué)生平時很少參加戶外活動或者時間很短；有20.92%的學(xué)生戶外活動時間在“半小時到1小時”，13.18%的學(xué)生戶外活動時間為“1小時以上”，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)合并可見，僅有三成學(xué)生平時會參與一定時間的戶外活動。有45.63%的家長會“看電視、玩電腦或手機(jī)”，在所有選項(xiàng)中比例最高，這表明隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子類產(chǎn)品已然成為人們業(yè)余生活的中的“主角”，但家長的這種休息方式多為娛樂活動，這一方面減少了親子互動的時間，另一方面也會增加子女參與此類娛樂活動的機(jī)會，對其成長并未產(chǎn)生積極影響。5、學(xué)生壓力“普遍化”，家長困擾“多元化”學(xué)習(xí)壓力成為當(dāng)前小學(xué)

17、生的煩惱之首，適度的學(xué)習(xí)壓力是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它使學(xué)生在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)投入的過程中，來改變學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績。但學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的種種問題則成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，影響學(xué)習(xí)成績的提高；其次是“達(dá)不到父母的要求”?？梢姵龑W(xué)習(xí)外，小學(xué)生還普遍承擔(dān)著來自家長各種要求的壓力。也正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)上的重?fù)?dān)，很多學(xué)生缺少自由的空間，進(jìn)而還會為“不能做自己喜歡的事”擔(dān)心?！澳壳白罾_您的教子問題是什么”，選擇“基本沒有問題”的比例僅占8.63%，在各問題的排序中處于末位。對剩下的選項(xiàng)進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，家長困擾的問題包括方方面面：從子女的成長出發(fā)，包括如“孩子的健康安全”，也包括相關(guān)發(fā)展性問題，如“孩子

18、缺少同伴”、“孩子的學(xué)習(xí)”、“為升學(xué)擔(dān)憂”；從家長自身的角度出發(fā)，包括家長自身的內(nèi)在原因如“自身缺乏教子知識和方法”、“工作太忙，沒時間管孩子”，也包括外部原因如“家人間的教育觀念不一致”、“教育花費(fèi)過大”、“遇到教子困惑不知向誰求助”等。家庭教育的問題由“點(diǎn)”逐漸演變?yōu)椤懊妗?。家長的困擾不僅是子女本身，還包括家人間及與工作的沖突等方面，呈現(xiàn)“多元化”的特點(diǎn)，增強(qiáng)了子女教育的難度，也給家庭教育帶來新的挑戰(zhàn)。熱點(diǎn)三：家庭中男孩教育面臨的困境具體到家庭教育中，從教育者和教育方式兩方面來看：一方面，作為教育者的父母因角色的失衡對男孩成長帶來負(fù)面影響；另一方面，正因?yàn)榧议L缺少對男孩自身心理、情感等特點(diǎn)

19、的認(rèn)識，因而在親子溝通、教育方式等方面會采取不適宜的應(yīng)對方式，由此使得男孩在家庭教育中面臨一種困境。1、父親角色缺位對男孩成長產(chǎn)生負(fù)面影響逾五成的家庭中子女教育成為母親的“獨(dú)角戲”，三成家庭中能夠做到父母共同負(fù)責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，很明顯地表現(xiàn)出父親在家庭教育中缺位的現(xiàn)狀。2、男孩不善表達(dá)情感降低親子溝通質(zhì)量研究發(fā)現(xiàn)，在一些敏感性話題和交友、興趣等方面的個性話題上，男孩避免與父母溝通的頻率高于女孩；在與性有關(guān)的話題上，他們都傾向于與同性別的父母談?wù)?。研究也證實(shí)女孩善于情緒表達(dá)，無論什么樣的話題都比男孩更善于向父母袒露 在親子溝通中，除了男女孩的表現(xiàn)不同，家長對待男女孩的方式也有所區(qū)別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)子女發(fā)脾氣時，如圖5-5-7所示，男孩家長選擇“訓(xùn)斥”和“忍不住動手”的比例高于女孩家長，而選擇“冷處理”和“耐心詢問”的