探究任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

1、探究任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用【摘要】伴隨著素質教育的不斷深入，現代教育越來越重視學生在課堂中的主體性，要求教師在教學中引入更為有效的教學方式。同時，我省中考英語聽力題型發(fā)生一定變化，更為考查學生的綜合能力?；诖?，教師為了滿足學生的能力開展需求，并推動英語聽力教學的開展，可以在實際教學中引入任務型教學法，讓學生在任務的驅動下，主動參加學習過程，提升自身的英語聽力能力。本文就任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用進行探究，并提出相關看法，以期提升教學效果?！娟P鍵詞】任務型教學法;初中英語聽力;應用【作者簡介】劉婷，清澗縣昆山中學。【基金工程】本文系省級課題“新課標背景下初中英語聽力

2、任務型教學的策略研究的研究成果。一、任務型教學法與初中英語聽力教學融合的必要性1.順應題型變化的現狀。聽力一直是當前中考題型中的必考內容，也是考查學生英語綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)。伴隨著現代教育的不斷深入，我省中考英語試卷中的聽力局部發(fā)生了相應的變化?？偡钟稍?5分增加到30分，新增填空題型根據所聽內容補全信息，占5分。這些內容的適當調整說明學生不僅要聽出文本中包含的信息，并且需要在短時間內分析文本內容，正確拼寫出缺失的單詞。對學生而言，這無疑加大了他們的解題難度，學生如何更為高效地解決新型聽力問題，是當前背景下初中英語教師要著重考慮的內容?；诖?，越來越多的教師開始在聽力教學中引入任務型教學法，使

3、學生在學習任務的驅動下，主動參加聽力練習。除此之外，任務型教學法能夠很好地適應新題型變化，能夠進一步強化學生的聽力能力、快速分析能力，教學成果較為顯著。2.滿足當前背景下學生的能力開展需求。伴隨著素質教育的不斷深入，現代教育越來越重視學生在課堂學習中的學習體驗，要求教師在實際教學中充分表達學生的主體性，并培養(yǎng)學生的探究思維、創(chuàng)新思想。但傳統(tǒng)的聽力教學模式已經很難實現這一目標，且實際教學效果并不好。為此，這就需要教師引入全新的教學形式，借此來提升教學效果，滿足學生的能力開展需求。基于學生自主學習的任務型教學法，能夠進一步提升教學效果，滿足學生的能力開展需求。在學習任務的驅動下，學生以自主學習的形

4、式，結合教師所布置的問題，進行組內、自主探究。在這一過程中，學生不僅可以掌握更多的聽力技巧，而且可以提升自身的探究意識以及主動學習能力，教學效果顯著提升。3.推動教學開展。任務型教學法的與初中英語聽力教學的融合，有利于推動教學開展。任務型教學法以學生自主參與的形式為根底，通過布置與學習內容相關的任務，讓學生進行學習，聽力教學的內容更為豐富，教學體系進一步完善。由此來看，此種教學方式的引入改善了當前初中英語聽力教學現狀，以學生主動參加的形式開展有效教學活動，打破了以往聽力教學中學生參與度不高、成效不佳、無法掌握解題技巧的限制，進一步推動教學開展。二、當前初中英語聽力教學現狀1.教學成果不佳。新時

5、期下的初中英語聽力教學，本應是課堂生機勃勃、學生參與性極高、教學效果良好，但結合實際資料來看，目前，多數英語聽力教學的效果并不良好。出現這一問題的主要原因集中于教師落后的教學思想。在新課改的背景下，教師需要順應教育開展，及時轉變教學思想，但很少有教師可以做到這一點，在課堂中沒有充分表達學生的主體性，要求學生根據錄音內容，完成聽力練習。學生在教師固有教學思想的限制下，很難主動參加學習過程，并無法掌握更多的學習技巧。同時，教師固有的教學思想，不利于學生的全方面開展，他們的探究意識以及創(chuàng)新能力得不到很好的提升，難以實現新課程下的聽力教學目標，且教學成效不佳。2.教學方式單一。單一的教學方式是束縛初中

6、英語聽力教學效果提升的又一重要因素。英語聽力題型是學生結合播放的錄音內容去分析，從中篩選有實效的信息，進而選擇正確答案或填寫正確信息。新題型的引入，在一定程度上凸顯了單詞記憶的重要性，于是，一些教師僅要求學生記憶單詞，聽力練習仍舊是以聽錄音的形式為主，教師播，學生聽。單一的聽力練習模式容易削減學生的學習主動性，他們會產生錯誤認知，認為只要掌握關鍵信息，即可解決問題，同時，單一的教學方式不利于學生的綜合能力提升，且無法掌握更多的聽力解題技巧。除此之外，雖然一些教師意識到任務教學法、合作學習法等教學方式的運用，但并未充分發(fā)揮教學方式的實際效果。以任務學習法為例，一些英語教師在教學活動開始前，沒有結

7、合教學內容以及學生的具體情況設計任務，在教學中也沒有充分發(fā)揮此種教學模式的實際效果，教學實效依舊得不到提升，學生的能力也難以得到更好的開展。3.教師主導課堂的情況依舊存在。聽力教學作為整個英語課程中的重要內容，提升英語聽力教學實效對學生英語素養(yǎng)的整體提升具有重要意義。但在實際教學的過程中，教師主導課堂的情況依舊存在。在完成英語聽力練習之后，通過答案比照來掌握學生出錯較多的點，并對其進行講解，并沒有給學生自主探究、合作討論的時間，導致學生無法把握聽力解題技巧。雖然學生可以懂得出錯點的問題所在，但并不能內化于心，在下一次遇到相關問題時，仍有較大出錯概率。三、任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用對

8、策針對當前英語聽力教學中存在的短板，教師需要針對問題，結合當前的新型聽力題型，并圍繞學生英語素養(yǎng)的均衡開展，在教學過程中引入任務教學法。需要注意的是，教師需要充分發(fā)揮此種教學模式的價值，并將其落實于教學中的每一環(huán)節(jié)，從而提升聽力教學效果。1.簡化英語聽力教學流程。傳統(tǒng)教育最為直觀的特征是教學流程的繁瑣以及教學內容的枯燥無味，即使是在英語教學中也不例外。在初中英語聽力教學中，教師主要將教學重點集中在相關知識的講解以及解題技巧的講解上，而沒有關注學生的學習體驗，導致學生難以在興趣的支持下主動參加學習過程，甚至產生厭學情緒。為改善這一聽力教學現狀，英語教師可以結合學生的學習情況、認知能力等內容，將學

9、生合理分組，讓不同學習能力的學生在學習任務的驅動下，主動參加學習過程。這樣一來，不僅實現了教學流程的簡化，還可以使班級學生的整體學習能力進一步提升，教學效果更為明顯。例如，教師在引導學生學習完人教版八年級上冊第一單元“Wherdidyougoonvacation？之后，結合學生的學習情況，將班級學生劃分為A、B、C小組，他們的整體能力分別為良好、一般以及待進。隨后，通過任務型教學法，引導學生進行聽力練習。A小組的學生需要結合聽力內容，熟知閱讀文本的大體內容，并分析不定代詞的用法;B小組學生那么通過聽力材料，找出文章中的中心句，并可以大致說出文章的內容;C組學生需要借助聽力，掌握單元的重點單詞。

10、這樣一來，不同學習能力的學生在學習任務的引領下，主動參加學習過程，并完善自身的知識框架，基于任務型教學法的聽力教學流程得以簡化。2.依托任務型教學法，優(yōu)化聽力教學過程。1聽前實踐。聽力開始之前的活動主要是幫助學生形成足夠的語境知識，教師可以結合聽力任務的話題進行講解，有利于學生完成聽力任務，打破壁壘。為此，教師在進行任務設置時，需要將學習內容與實際生活和學生的興趣相聯(lián)系，從而給學生明確的語言信息，創(chuàng)設有效的語言情景。在必要時，教師可以引導學生進行討論，預測可能聽到的內容，讓他們將預測的內容與聽到的內容進行比較，進一步調動他們的學習主動性。2聽力實踐。教師在開展聽力活動時，可以先播放一遍錄音，讓

11、學生進行泛聽。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生調整自身狀態(tài)，能夠適應聲音的語速，把握聲音特征。隨后，教師結合文本材料，提出幾個相關的問題，讓學生結合問題進行細聽。在這一過程中，教師可以讓學生根據聽力內容，選擇正確答案，也可以進行連線。同時，在細聽時，教師要著重培養(yǎng)學生的聽力理解能力，讓學生在完成任務的過程中，運用所學到的知識解決問題，而不是簡單的選擇正確答案、完成詞語填空。3聽后實踐。聽力結束之后的任務，不是簡單的比照答案，而是要引導學生尋找自身存在的短板，并結合學生的學習短處，進行針對教學?？紤]到聽力文本都含有一些運用語言的例證，因此，在完成聽力任務后，教師需要引導學生回憶這些表達方法，并掌握這些方法。

12、還可以引導學生推理詞義，反復播放含有目標單詞的句子，讓其分析詞語的內涵。3.結合教學需求，明確教學任務。在任務驅動教學法下，為進一步提升英語聽力教學實效，教師還需要明確教學任務。在此之后，教師可以結合學生的能力開展需求以及聽力教學內容，開展針對性聽力教學。為了到達這一教學目標，教師需要在教學中對學生進行深入了解，根本把握他們的英語聽力以及理解能力，并以此為依據調整教學內容，明確教學任務，從而到達教學目標。在人教版七年級上冊第五單元“Doyouhaveasoccerball？一單元的聽力中，教師為了充分表達任務型教學法的應用價值，在教學中設計了相關的聽力活動，讓學生在任務的驅動下，主動完成聽力任務。首先，是聽力素材的選取，本單元主要是引導學生詢問他人擁有物品的情況，于是教師選取的素材中，包括了重點句型Doyouhave.Yes，Ido./No，Idon't.以及單元重點的詞匯。這一素材的選取符合本學段學生的學習特征，素材難度適中。其次，結合素材內容，對學生提出相關的問題，讓他們在問題的驅動下進行聽力。教師還可以讓學生猜測可能出現的情境以及答案，進一步調動他們的參與興趣。最后，將學生的答案與之前猜測的內容進行比照，深化他們對知識的理解。這樣，在學習任務的驅動下，學生主動參加聽力過程，整體教學效果得以提升。四、結語綜上所述，初中英語教師