讀《讓孩子踏上閱讀快車道》后感

1、 課外閱讀：為語文教學(xué)的厚重而讀 讀讓孩子踏上閱讀快車道引發(fā)的思考 韓興娥老師的海量閱讀做了十多年， 讓孩子踏上閱讀快車道一書中都是她的經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)，樸實(shí)無華，卻對(duì)一線的關(guān)心、實(shí)踐課外閱讀的老師們有著舉足輕重的作用。上周初 就讀完了韓老師的書， 但還用了一周的時(shí)間翻著， 看著，特別那些可以解決我在推進(jìn)閱讀活 動(dòng)過程中困難的地方，我讀了又讀， 越來越覺得，韓老師就是李利，她的這本書就是李利的 那盞燈，會(huì)在我今后的相關(guān)實(shí)踐中指引著我走得更穩(wěn)當(dāng)、更順暢。 一、堅(jiān)定閱讀改變學(xué)生的觀念，多渠道地讀起來。 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐曉勇主任主這樣評(píng)價(jià)： 其實(shí)她（韓老師）的做法并沒有多少年來 高深之處，但她卻把握住了

2、語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是一一讀 。韓 老師能很清楚地認(rèn)識(shí)地認(rèn)識(shí)到大量閱讀對(duì)孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。 語文教學(xué)讀才 是硬道理。對(duì)于多讀書并不是韓老師最先提出來，我們都知道它的好處，但除了韓老 師我不知道還有誰能把把課外閱讀做得這樣狠絕一一 不惟本。教材在小學(xué)語文教學(xué)中重要地位我們從來沒有去質(zhì)疑過，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期二十 周左右的時(shí)間就應(yīng)該把教材教好、 吃透，所有語文課就該是學(xué)習(xí)文本的陣地。 而韓老師從一 年級(jí)時(shí)就把教材當(dāng)成讀本的一部分，雖然也很重要，可不惟一，大量的非文本被引入課堂： 兒歌，韻文，古典詩(shī)詞，經(jīng)典著作學(xué)生全身心地浸潤(rùn)在語文課的書香里， 慢慢地渾身散 發(fā)著優(yōu)質(zhì)語言的芬芳，

3、到了高年級(jí)，我們師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談?dòng)钪嬷畩W秘， 縱論天下之文章，妙語連珠，有華章迭出之美，激揚(yáng)文字，呈大氣磅礴之勢(shì)。讀書成為幸福 之旅，教學(xué)變?yōu)橛淇熘小５兰业闹t下養(yǎng)生， 儒家的精進(jìn)利生，滌蕩著復(fù)雜的教師職業(yè)帶來 的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。 不惟師。很多名師在介紹自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常以不打擾家長(zhǎng)為光榮，但是孩子 們從出生到長(zhǎng)大，相處時(shí)間、空間最多的卻是家長(zhǎng)。那么在他們成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)真的就 不能起到應(yīng)有的積極作用嗎？比如閱讀， 家長(zhǎng)如果參與其中，孩子的讀書將會(huì)變成更美好的 歷程。薛瑞萍老師說，每一個(gè)家長(zhǎng)都是愛孩子的，不論學(xué)問高低，老師有責(zé)任去喚醒、去 引領(lǐng)，你

4、會(huì)發(fā)現(xiàn)那些低學(xué)歷的家長(zhǎng)更崇尚知識(shí)，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。 韓老師用多種方式來 爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的支持與幫助： 在博客上寫公開信，公示學(xué)生一段時(shí)間閱讀表現(xiàn)，給家 長(zhǎng)寫個(gè)別交流的信件，開設(shè)交流平臺(tái)交流家庭閱讀情況韓老師兼顧到不同家庭情況的學(xué) 生，使每個(gè)學(xué)生都讀起來，使愈來愈多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來， 有了龐大親友團(tuán)的支持， 閱讀開展 怎么會(huì)不順利？ 不惟功。韓老師是個(gè)至真的人， 對(duì)功利看得一定很淡，在她看來學(xué)生發(fā)展才是根本：我 固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)遠(yuǎn)比我的面子重要。 正是她的這份淡然使她的課堂一直向前推 進(jìn)，沒有因?yàn)榧页１泔埖毓_課影響到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，而持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)閱讀與 積累，讓韓老師的學(xué)生 博學(xué)

5、多才、能言善辯為我這個(gè)笨老師的課堂增添了亮麗的色彩。 可是我們?yōu)榱斯_課，要萬分精心地備課，拼命地深挖教材，反復(fù)地試上打磨，孩子學(xué) 得頭暈?zāi)X漲，多少個(gè)四十分鐘白搭在了公開課上。老師累，學(xué)生煩，上完了課，老師的面子 也許掙到了，可是與學(xué)生失去的時(shí)間、學(xué)習(xí)語文的興趣相比，似乎并不值得。教育永遠(yuǎn) 都是千秋萬代的大事， 老師真的需要有一顆沉靜的心來等待孩子們的進(jìn)步， 當(dāng)我們?cè)诮逃?功利面前迷失開始浮躁的時(shí)候，學(xué)生的不幸也就隨之而來了。 像韓老師一樣努力擁有那份對(duì) 功利的淡然吧，為了孩子的學(xué)習(xí)，更為了對(duì)得起自己作為教師的良心。 二、學(xué)習(xí)科學(xué)看待語文的理念，高效能地教起來。 當(dāng)我們還在聲嘶力竭地教著拼音

6、、生字朗讀的時(shí)候，當(dāng)我們還在為著一篇課文深挖廣 掘的時(shí)候，當(dāng)我們還在條分縷析地解剖課外的時(shí)候， 韓老師早已摒棄了大家為之奮斗的講讀 課堂，開始與學(xué)生一起步上真正高效的語文學(xué)習(xí)之路。 1 1 課內(nèi)閱讀課外書籍 為了考試，我們絕大多數(shù)的老師年復(fù)一年地努力，課堂上面面俱到地講、讀，課后加 班加點(diǎn)地練習(xí)，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生的成績(jī)的確不差， 但一批學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。對(duì)他們， 我也 非常疲憊，見縫插針地要給他們補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)那些生字的書寫、詞語的理解、課文的背誦，等 等。也許當(dāng)時(shí)考試能多考一二十分， 但要不了多久他們就會(huì)忘記這些強(qiáng)記的知識(shí)。 更要命的 是，隨著年級(jí)的上升，試卷上的短文閱讀和習(xí)作所占的比值越來越多，

7、 這些后進(jìn)生也就越來 越難輔導(dǎo)一一靜態(tài)的知識(shí)能灌能塞， 那些考察學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的題目真不知道怎么該如何 去指導(dǎo)了。 而韓老師的做法很簡(jiǎn)單，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，老師也輕松，就讓學(xué)生這么讀，多讀， 多記，學(xué)生與文字會(huì)面里越來越熟悉它們，并韓老師獨(dú)具慧心地設(shè)計(jì)的填空題中內(nèi)化運(yùn)用， 讀音、字形、詞義、文章中心因?yàn)槭煜ぃ?學(xué)生學(xué)語文時(shí)運(yùn)用這些工具也就更加得心應(yīng)手，后進(jìn)生少了，語文成績(jī)的提高也成為了必然。 2.2. 低年級(jí)識(shí)讀完小學(xué)階段生字 聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級(jí)，中年級(jí) 之后就會(huì)相對(duì)而言困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在 8 8 歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。但要 想進(jìn)

8、入這一狀態(tài)的充分條件是必須首先認(rèn)識(shí) 25002500 個(gè)左右的漢字。 課標(biāo)要求小學(xué)在第三學(xué)段才認(rèn)識(shí) 25002500 個(gè)漢字，但到這時(shí)已經(jīng)很晚了，距離 8 8 歲左 右培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)間已過三四年。 而我從三年級(jí)時(shí)才有意識(shí)地讓學(xué)生大量地讀課 外書，而且在這方面工作做得很粗糙，沒有關(guān)注到他們識(shí)字量的提高問題。 現(xiàn)在想來，很多 學(xué)生不愛讀課外書，還是因?yàn)樗麄冏x起來太過困難， 因不認(rèn)識(shí)字影響讀書質(zhì)量， 本來很有意 思的內(nèi)容被生字這一 攔路虎搞得支離破碎，在這些學(xué)生看來書籍是枯燥乏味的東西，怎 么能調(diào)動(dòng)起他們繼續(xù)閱讀的熱情？ 為了讓孩子們認(rèn)字，韓老師精力、時(shí)間上的投入是可見的，她不僅自選自編適

9、合低年 級(jí)小孩子閱讀、識(shí)字的教材，通過網(wǎng)絡(luò)取得家長(zhǎng)的協(xié)助，不僅苦啃 一本本與漢字相關(guān)的 學(xué)術(shù)著作，不僅僅把休息時(shí)間用來檢查學(xué)生識(shí)字， 不僅僅親自給學(xué)生讀故事， 還勇敢地改革 傳統(tǒng)的語文課堂，為保護(hù)孩子們的閱讀興趣， 極大地?cái)U(kuò)充語文課堂的閱讀容量， 充分考慮學(xué) 生不同學(xué)情，提出不同的閱讀識(shí)字要求，使得閱讀、識(shí)字變得生動(dòng)有趣。 現(xiàn)在帶的班級(jí)從一年級(jí)到五年級(jí)是我跟班走上來，如果早在三年前，我的學(xué)生二三年 級(jí)時(shí)就知道韓老師的這些思想，這些做法，他們的語文前景應(yīng)該和現(xiàn)在不一樣吧？ 3.3. 讀書早起步寫文晚開始 第二輪大量閱讀實(shí)驗(yàn)，我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想：一、二年級(jí)基本不寫作文的情況下，有 課堂內(nèi)外的海量閱讀

10、墊底，孩子們會(huì)創(chuàng)造下筆成文的神話。 多新鮮的提法。我從一年 級(jí)帶上來，總認(rèn)為該讓孩子多動(dòng)筆， 寫下自己的語言，畢竟說和寫是不同的， 說的隨意性強(qiáng)， 語言不夠規(guī)范，而寫才能更用心地組織語言，所寫的話語才夠嚴(yán)謹(jǐn)，到了高年級(jí)的作文才會(huì) 更有高質(zhì)量。卻沒有考慮到， 傳統(tǒng)的中國(guó)語文教育講究閱讀要早，開筆要遲 的經(jīng)驗(yàn)， 忽略了書讀多了了，自然會(huì)表達(dá)的 、低年級(jí)孩子會(huì)寫的字太少，寫話是一件很費(fèi)力的 事的客觀規(guī)律，從一年級(jí)下學(xué)期就按學(xué)校的要求開始讓他們寫話?？戳隧n老師的觀點(diǎn)，真 覺得自己的揠苗助長(zhǎng)了。 而且， 六、七歲的學(xué)生寫一段不長(zhǎng)的話需要花大量的時(shí)間，不僅因 為他們寫字慢、會(huì)寫的字少，而是他們沒有多少可以

11、輸出的話，如果把寫的時(shí)間放到讀上、 積累上，應(yīng)該更有價(jià)值。 三、樹立教師閱讀方能博學(xué)的信念，有目的地讀起來。 課外閱讀的每一步推進(jìn)都離不開教師的組織與引導(dǎo)，一個(gè)不讀書的老師想讓孩子讀是 天方夜譚。與學(xué)生一起讀，一起交流，師生思維碰撞將會(huì)產(chǎn)生美麗的火花， 教師的價(jià)值在其 中體現(xiàn)，知識(shí)因此增長(zhǎng)，對(duì)教師而言當(dāng)然是一件快樂的事情。韓老師也這樣認(rèn)為， 教學(xué)之 所以值得相戀，就是因?yàn)槟荏w會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的幸福， 學(xué)是教師的第一命根，不愛讀 書的教師不會(huì)成為好老師。 讀一本好書，就像在自己面前推開了一扇可以看到廣闊風(fēng)光的窗。的確是的。如果不 是讀了薛老師的班級(jí)日志，我就不知道日有所誦和徐冬梅老師的全閱讀 ，不知道

12、 韓老師的讓孩子踏上閱讀快車道這本書；如果不是讀了艾登 ？錢伯斯所著的打造兒童 閱讀環(huán)境和韓老師的這本書，我就不會(huì)知道朗讀手冊(cè)有多好，就會(huì)錯(cuò)失可以給孩子大 量推薦圖書的憑據(jù)；如果沒有些書籍，我想自己不會(huì)在學(xué)生課外閱讀的路上堅(jiān)持這三年并打 算繼續(xù)地讀下去。雖然我做的與她們相比，僅是皮毛，卻也讓我的學(xué)生較之只會(huì)在書本里拼 打的學(xué)生強(qiáng)出很多。 我知道，我要讀的書還有很多，哪怕是功利的，只為學(xué)生讀那些他們適 合的書，也遠(yuǎn)勝于少讀書的同行們。每當(dāng)我現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地把剛剛讀過的東西炫耀給孩子們時(shí)， 當(dāng)我站在比他們高不了多少的認(rèn)識(shí)平臺(tái)上賣弄見識(shí)時(shí)， 學(xué)生就會(huì)充滿崇拜地看著我；當(dāng)他們 讀書后，也時(shí)不時(shí)蹦出讓我覺得新

13、鮮的看法，真的教學(xué)相長(zhǎng) ，那份令人愉悅的幸福就在 我的淺薄和孩子們的深度中漸漸濃郁起來。 俗話有云，開卷有益，韓老師的書會(huì)給每位語文老師帶來最大的收益： 語文教學(xué)的載體 遠(yuǎn)不止教材，大量的課外優(yōu)秀讀物是師生在語文學(xué)習(xí)之路上必要的活水， 有了這許多文字活 水的滋潤(rùn)，教者教得酣暢淋漓，學(xué)者學(xué)得盤滿缽滿。忍不住地快嘴地地把讓孩子踏上閱讀 快車道推薦給辦公室的老師們，盼望著他們讀起來，再做起來， 把課外閱讀帶進(jìn)文本為本 的語文課堂，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)全新的開始：眼界開闊，學(xué)習(xí)快樂，收獲豐盈，孩子 們也因此好學(xué)而自信一一到那時(shí)，我們的校園會(huì)因此發(fā)生著怎樣的變化呀！充滿期待！ 讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中， 這才是一個(gè)語文老師的責(zé)任所在。 這是韓興蛾老師所著的讓孩子踏上閱讀快車道一書中的一句話。 韓老師的讓孩子踏上閱讀快車道這本書，通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只. 有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語。