信息技術教師培訓模型研究

1、信息技術教師培訓模型研究信息技術教師培訓模型研究【摘要】本論文以信息技術新課程改革為背景，以教育部微軟攜手助學之信息技術教師高級培訓”項目為平臺，從理論和實踐方面對信息技術教師培訓模型展開了深入、系統(tǒng)的研究。文獻探討”主要評述國內外信息技術教師培訓的相關概念、培訓模型的研究狀況和研究成果，從理論上提由為什么研究的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)學者們對培訓的定義缺乏本質性陳述，需要重新定義培訓；現(xiàn)有的教師培訓模型不適切信息技術教師的培訓；信息技術教師培訓模型缺乏系統(tǒng)研究；設計信息技術教師培訓模型應跨越培訓的樊籬?，F(xiàn)狀分析”主要對我國信息技術教師培訓的現(xiàn)狀進行解讀，從現(xiàn)實上提生為什么研究的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)國

2、家教育政策和信息技術教師的現(xiàn)狀決定了培訓的政治意義和現(xiàn)實需求，然而在目前的信息技術教師培訓實施中存在著失恰性，呈現(xiàn)由各種各樣的問題，導致了培訓質量低下。據此提由信息技術教師呼喚培訓和培訓需要新思維的主張，并給生了一個新的思維框架，這個新的思維框架是以嵌入式培訓為取向，以團隊學習為基元，以活動為中介，以深度學習為中心，過程性主導的多元化評價，在場培訓和在線支持相融合。理論基礎”試圖勾勒由信息技術教師培訓模型的理論基礎如何構成以及它們對信息技術教師培訓的指導意義。本部分從信息技術課程的理解和學科思維、信息技術教師的角色定位、信息技術教師專業(yè)知能、信息技術教師培訓的支持性理論等層面展開了論述，形成信

3、息技術教師培訓模型的理論基礎。信息技術教師培訓模型”作為研究的核心部分，它主要解決信息技術教師培訓模型由哪些維度構成，這些維度如何解析和操作的問題。設計的信息技術教師培訓模型由結構模型和策略模型構成。結構模型由微型知識講座”、技術實踐”、教法研討”和在場/在線資源支持”四個部分結構化而成，能有效地發(fā)展信息技術教師的知識、技能、行為、態(tài)度和理念。策略模型由主題游戲、培訓文化、學習化團隊、培訓內容活動化和反思升華五個維度構成，其中培訓內容活動化和反思升華是模型的關鍵策略。實踐效果研究”作為研究的重要組成部分，重在解決模型在實踐中應用效果如何的問題。本部分首先對實踐效果研究的環(huán)境和方法進行了陳述，然

4、后對獲得的第一手資料進行分析處理，試圖科學地得由結論。試驗結果表明該模型在理論上具有創(chuàng)新性，在實踐上具有可操作性和有效性；得到了參加培訓的信息技術教師的高度認可；可以大幅度提高信息技術教師的素質。【關鍵詞】信息技術教師教師培訓培訓模型攜手助學【學位授予單位】華東師范大學【學位級別】博士【學位授予年份】2007【分類號】G434【目錄】摘要6-7ABSTRACT7-17第一章導論17-27第一節(jié)研究的背景17-19第二節(jié)研究的問題與意義19-21第三節(jié)研究的框架21-23第四節(jié)研究的方法23-24第五節(jié)重要概念的厘定24-27第二章信息技術教師培訓模型研究的文獻探討27-46第一節(jié)教師培訓與專業(yè)

5、發(fā)展27-33第二節(jié)普適性教師培訓模型33-39第三節(jié)信息技術教師培訓的文獻分析39-43第四節(jié)結論43-46第三章信息技術教師培訓的現(xiàn)狀分析與新思維46-62第一節(jié)信息技術教師培訓的現(xiàn)狀分析46-53第二節(jié)信息技術教師培訓的新思維53-62第四章信息技術教師培訓模型的理論基礎62-102第一節(jié)信息技術課程的理解框架與學科思維62-76第二節(jié)信息技術教師的角色定位與專業(yè)知能76-89第三節(jié)信息技術教師培訓的支持性理論89-102第五章信息技術教師培訓的結構模型102-163第一節(jié)微型講座103-118第二節(jié)技術實踐118-132第三節(jié)教法研討132-153第四節(jié)資源支持153-163第六章信息技術教師培訓的策略模型163-218第一節(jié)組建學習化團隊163-175第二節(jié)營造培訓文化175-181第三節(jié)設計體現(xiàn)學習主題的游戲181-188第四節(jié)培訓內容活動化188-199第五節(jié)反思升華199-218第七章信息技術教師培訓模型的實踐效果研究218-238第一節(jié)實踐效果研究設計218-220第二節(jié)數(shù)據資料的處理220-233第三節(jié)訪談錄233-237第四節(jié)結論237-238第