(幼兒園說課稿)大班案例分析續(xù)

1、 大班案例分析續(xù) 幼兒園說課稿 發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)” 實(shí)錄： 班里有個(gè)叫劉承志的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等，我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著劉承志的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對(duì)于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)

2、希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。 發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，劉承志收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在“小星星時(shí)刻”，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。 發(fā)現(xiàn)二：早晨，劉承志通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后擺放整齊，很有耐心。我決定抓住他的這個(gè)“閃光點(diǎn)”，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真

3、了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。 發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，劉承志拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友葉照明，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，葉照明就講了劉承志幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說劉承志改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了劉承志臉上洋溢著燦爛的笑，我也看到了劉承志以后會(huì)越來越好。 分析與思考： 通過劉承志這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上

4、。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。 21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要 將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。 案例四： 幼兒比我們想象的能干 實(shí)錄： 9月20日外地新生入園，我們班來了一個(gè)叫葉照明的

5、小朋友，她很乖很聽話，到園不久，就與幾名小朋友熟悉起來，并成為了好朋友。我認(rèn)為，這個(gè)孩子的適應(yīng)性和交往能力比較強(qiáng)，就沒有特別關(guān)注她。午餐時(shí)，她卻大哭起來。面對(duì)端上來的飯菜，一口也不吃。我走過去，蹲下來親切的問她：“你為什么哭牙？幼兒園的飯菜可好吃了，老師剛才吃的飯菜和你的一樣，我吃的好香牙，還吃了很多呢！”可她根本聽不進(jìn)，哭的更厲害了。我無計(jì)可施，決定走開，讓她自己安靜一下。想不到，我剛一走開，“呼”的一下子圍過來一群小朋友，紛紛勸慰她。如： 李楊陽：“你是不是想媽媽了，別想，媽媽很快就會(huì)來的。我們吃好飯，睡好覺，媽媽就來接了?！?李鈺桑：“你別哭，媽媽得上班掙錢，所以不能看我們，我們要上幼兒

6、園，媽媽就會(huì)來接的。” 沈曄：“幼兒園的玩具可多了，老師還帶我們?nèi)ネ娲蠡菽?。?孫陸逸：“這是我的玩具，可好玩了，我們一起玩吧。說著遞上了自己最喜歡的奧特曼變形玩具。” 謝紫嫣端來自己的飯菜，對(duì)她說：“幼兒園的飯可好吃了，我們一起吃吧，湯很香的?！币贿呎f一邊拿起葉照明的湯勺，舀了一勺送到她嘴邊，“你嘗嘗吧！” 在大家的勸慰下，葉照明很快就不哭了，開心的和大家吃了起來。 反思： 在幼兒園，類似葉照明這樣突如其來的問題時(shí)常出現(xiàn)，也往往弄的教師手足無措。通過這個(gè)案例，我認(rèn)為，教師之所以手足無措是因?yàn)榻處熆偸菑某扇说慕嵌人伎己头治鰡栴}，用成人的方式試圖解決兒童世界的問題，忽視了幼兒作為特殊獨(dú)立個(gè)體的思考方式和情感模式，沒有真正的做到“以兒童為本”。在解決問題時(shí)，往往忽視幼兒間情感在其中所起的作用，忽視了 幼兒間關(guān)愛、互助對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展的價(jià)值，忽視幼兒獨(dú)立解決問題的能力。我們?cè)诮窈蟮慕逃?，?yīng)該注意利用幼兒間這種兒童領(lǐng)域的感情教育資源，應(yīng)該相信幼兒，放