抓重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)讀者讀講

1、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)讀講少年王冕閱讀教學(xué)談 龍城二小 潘映芳少年王冕是根據(jù)儒林外史改編的一篇人物故事講讀課文，課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用了抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)讀講的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。一、 以讀為先導(dǎo)，整體感知在教學(xué)課文第二段母親與王冕之間的對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)分角色，有感情地朗讀母親與王冕的對(duì)話來(lái)體會(huì)母子倆的心情，懂得王冕的母親是一個(gè)通情達(dá)理的好母親，但畢竟是心有余而力不足，要王冕去給人家放牛的確是無(wú)可奈何的事，知道王冕體諒母親的

2、難處，人物的語(yǔ)言中體會(huì)人物的性格。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，把課文的每句話讀通順、流利，標(biāo)出課文的自然段，然后認(rèn)讀生字卡片，通過(guò)讀題，讀文、讀生字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從整體上把握課文大意。二、 抓重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容這篇課文內(nèi)容較多，學(xué)生比較難理解，但整篇課文主要圍繞“王冕刻苦好學(xué)，孝敬母親”來(lái)寫(xiě)的，也有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。因此在課堂上我允許學(xué)生多元感受，通過(guò)

3、抓住文中的重點(diǎn)詞，從詞句中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的性格和心理，例如孝敬母親的語(yǔ)句：“王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親，遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總是舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親，王冕得了錢(qián)就買(mǎi)些好東西孝敬母親?！弊寣W(xué)生抓住“總是”“得了”來(lái)體會(huì)王冕對(duì)母親的孝敬并不是一兩天的事，而是長(zhǎng)久的孝敬。二、問(wèn)題引讀，突出重點(diǎn)講讀課文應(yīng)以讀為本，邊讀邊思，在讀中品味、理解，重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物的動(dòng)作，神態(tài)和心理活動(dòng)的詞句進(jìn)行分析，因此教師的提問(wèn)應(yīng)步步深入，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文

4、中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是問(wèn)題讀。這種閱讀能否開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行課文的第五、六自然段是本課的重點(diǎn)，其中第五自然段對(duì)雨后美景的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直就是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，畫(huà)面色彩豐富、飽滿，陽(yáng)光照耀下地上的“紅、白、紫、綠”與天上的“黑、白”遙相呼應(yīng)，

5、色彩對(duì)比強(qiáng)烈，色調(diào)彼此協(xié)調(diào)，景物錯(cuò)落有致，尤其是湖里的荷花，花苞上“雨水點(diǎn)點(diǎn)”，荷葉上的水珠“晶瑩透亮”，猶如藝術(shù)特寫(xiě)，使少年王冕產(chǎn)生了美好的想象，從而立志學(xué)畫(huà)荷花。教學(xué)時(shí)，我在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)我的提問(wèn)步步深入：雨后的景色美在哪里？王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？看到這美麗的荷花后他是怎樣做的？開(kāi)始學(xué)畫(huà)荷花時(shí)，他畫(huà)的好嗎？他心里又是怎樣想的？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引讀體會(huì)王冕堅(jiān)持學(xué)畫(huà)的毅力。幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)王冕在艱苦的環(huán)境中千方百計(jì)頑強(qiáng)自學(xué)的好學(xué)精神和不怕失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專(zhuān)心