高中化學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)及對(duì)策

1、高中化學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)及對(duì)策 高中化學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)及對(duì)策 課堂提問(wèn)的目的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的課堂提問(wèn)，能使教學(xué)效率大大提高，到達(dá)啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的目的。本文指出目前高中化學(xué)教師提問(wèn)存在九個(gè)方面的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略。 高中化學(xué) 課堂提問(wèn) 誤區(qū) 對(duì)策 提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，人人都會(huì)，但各有巧妙不同，有效的課堂提問(wèn)，能使教學(xué)效率大大提高，到達(dá)啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的目的。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。 一、課堂提問(wèn)的一些誤區(qū)及對(duì)策 誤區(qū)：只管講，不提問(wèn)；什么都問(wèn)；所提問(wèn)題偏離主題；只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)學(xué)困生；提問(wèn)沒(méi)有

2、層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；提問(wèn)欠言簡(jiǎn)意賅；對(duì)學(xué)生的答復(fù)不置與否；提問(wèn)隨意；提問(wèn)欠靈活 對(duì)策：提問(wèn)應(yīng)處理好：點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面.既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，到達(dá)共同提高。難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么、“對(duì)不對(duì)，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否那么學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。 二、提問(wèn)要選擇適宜的對(duì)象和時(shí)機(jī) 在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒再選擇適宜的

3、對(duì)象答復(fù)。 三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及課堂提問(wèn)的技巧上應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.問(wèn)題的難度要適宜，具有思維價(jià)值 有效的提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從答復(fù)，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼和“冷場(chǎng)，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。 2.問(wèn)題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確 一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要答復(fù)什么。反之，問(wèn)題不明確，條件不易懂，涉及面過(guò)寬，超出學(xué)生的

4、認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無(wú)從入手，大惑不解，無(wú)言以答或答非所問(wèn)；知識(shí)面過(guò)窄就起不到“一石激起千層浪的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的根底上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互照應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。 3.讓盡可能多的學(xué)生答復(fù)，不要急于評(píng)判 教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)講究變化，其中教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式。 4.提問(wèn)要兼顧各類(lèi)學(xué)生 有效的提問(wèn)應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問(wèn)時(shí)，一要根據(jù)問(wèn)題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反響，提問(wèn)相應(yīng)程度的學(xué)生。

5、較易的問(wèn)題讓根底較差的同學(xué)答復(fù)，給他們創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問(wèn)題讓根底較好的學(xué)生答復(fù)，鼓勵(lì)他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 5.對(duì)學(xué)生的答復(fù)必須做出評(píng)價(jià) 在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反響，慎重處理學(xué)生的答復(fù)，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答復(fù)，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的答復(fù)，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生答復(fù)的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的答復(fù)補(bǔ)充新信息

6、，提出新見(jiàn)解；對(duì)答復(fù)中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。 四、巧妙設(shè)疑 學(xué)起源于思，思源于疑。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。 1.在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)計(jì)問(wèn)題 教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。如教“銨鹽的性質(zhì)時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用SO4、2CO3、NH4NO3、3PO4代替NH4Cl？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。 2.在激發(fā)學(xué)生

7、的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計(jì)問(wèn)題 好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。如講授“原電池一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反響，銅與稀硫酸不反響的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片外表立即有大量氣泡逸出，而鋅片外表那么幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活潑。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。 3.在學(xué)生的思維受阻處設(shè)計(jì)問(wèn)題 學(xué)生在答復(fù)下列問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。因此，這就需要教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備的問(wèn)題，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)思考， 在思考中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，到達(dá)知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。 4.在學(xué)生所遇疑難之處設(shè)計(jì)問(wèn)題 難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎，認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作