二氧化碳制取的研究說課稿.doc

1、二氧化碳制取的研究說課稿一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、

2、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程（提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學

3、生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝

4、置。四、教學設計思路與教學方法:教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與

5、碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、 裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。

6、學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲

7、得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸； 課前布 置學生設計實驗裝置到課堂展示

8、，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學

9、生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設

10、計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設

11、計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材

12、pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可

13、能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。 通過比較演示的方 式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取 co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事

14、項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中， 所占有的地位十 分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教

15、師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學

16、生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生

17、分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取c

18、o2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基

19、礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初

20、步學習科學探究的基 本過程（提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃

21、鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法:教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：

22、讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生

23、在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、 裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反

24、應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制

25、取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住

26、所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰

27、石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學

28、生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)

29、學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學

30、生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應， 分析學生所舉 例子后直截了當介紹實驗室制取 co2的藥品、通過演示實驗探究 反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。 通過比較演示的方

31、 式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取 co2 ,原因 是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應 應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。 從而歸 納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。 由此確立學生 從多角度多層次觀察和分析問題的意識。 32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠

32、的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計

33、思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實 驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、 反應原理 和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石

34、與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關

35、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至

36、整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生 今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深 遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。 學生在前面 學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各 項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓 學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、 總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學目

37、標1、知識與技能：(1) 了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室 制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基 本過程(提出假設，實驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學 品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。三、教學重點與難點教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥

38、品、反應原理和實驗裝置的選擇，弁利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應確定反應原理，弁提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗， 教師針對學生演示指出實驗注意事項。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝 置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳 的實驗裝置。四、教學設計思路與教學方法：教學設計思路：教材中直接給出了實

39、驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，弁投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-