失去的一天(2)

1、失去的一天一、教學(xué)內(nèi)容：失去的一天二、教材和學(xué)情分析珍惜時(shí)間，不要虛度光陰”是學(xué)生并不陌生的主題。失去的一天正是前蘇聯(lián)著名 作家蘇霍姆林斯基圍繞這一主題寫的。課文寫了媽媽在下班后發(fā)現(xiàn)佩佳在一天的時(shí)間里 沒有按要求完成栽樹、讀書的任務(wù)，而只是睡覺、吃鮮果、跟蝴蝶嬉戲、在桑樹下休息， 就帶他去看拖拉機(jī)手、砌工、面包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天 的游手好閑而羞愧。全文采用兒童化的語言，淺顯而不失生動(dòng)，讓讀者明白時(shí)間一去不 復(fù)返，要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。本文是一篇略讀課文，在字詞的學(xué)習(xí)方面，五年級(jí)的學(xué)生已具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，教 師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還

2、需結(jié)合課文加以理解。學(xué)生 已具備一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力，相對(duì)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括文章主 要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達(dá)自己對(duì)語言文字的理解，體會(huì)人物精神等。而語文學(xué) 習(xí)能力弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點(diǎn)問題，需要教師在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)游手好閑”等詞義。1、知識(shí)與技能：自主學(xué)習(xí)生字新詞，在課文的語言環(huán)境中理解2、 過程與方法：鞏固邊讀邊思的習(xí)慣，理解失去的一天 ”勺內(nèi)涵。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過比較佩佳的一天”與人們的一天”感受把握今天、珍惜時(shí) 間的重要性，樹立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀念。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)鞏固邊讀邊思的習(xí)慣，理解_失去的一天”的內(nèi)涵。體

3、會(huì)作者是怎樣把這樣的道理告訴讀 者的五、教學(xué)準(zhǔn)備 老師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：1、預(yù)習(xí)課文并理解下列詞語：游手好閑、羞愧、饞涎欲滴等。3、2、查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。 搜集珍惜時(shí)間的諺語、名言、詩歌。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，你們喜歡假期嗎？那么假期時(shí)你們都做些什么呢？在娛樂休息的同時(shí)，你們 是否抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？（生自由回答） 師：你們真是懂得合理安排時(shí)間的好孩子。今天，我們就去認(rèn)識(shí)一位小朋友，（課件出 示圖片）他的名字叫佩佳，你們看，他的表情怎么樣呀？ 生1 :很不高興，生2 :垂頭喪氣師：那你們知道是為什么嗎？生：因?yàn)樗チ艘惶?。師：那好，今天就讓我們來學(xué)習(xí)第20

4、課失去的一天，看看他在假期里的一天究竟是怎么過的？他是怎么失去了一天的 ？（板書課題，齊讀課題）（興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二、初讀課文，質(zhì)疑感知1自由讀課文，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字,不認(rèn)識(shí)的字，不明白的地方做上記號(hào)。然后和小組同學(xué)交流一下。2邊讀邊想想：課文講了一件什么事？是分成幾部分來寫的？3、小組交流，集體匯報(bào)。（本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生易于理解。給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運(yùn)用 已掌握的知識(shí)與基本的讀書方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。） 三、細(xì)讀感悟，突破難點(diǎn)師：最后佩佳有了怎樣的醒悟？就讓我們一起走

5、進(jìn)課文，誰來用書上的語句來回答。課件出示語段:可是我今天卻游手好閑,”佩佳想了想低下了頭。現(xiàn)在他明白了什么叫 做失去的一天”。（學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可 以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）（一）預(yù)設(shè)1師：佩佳這一天過的怎么樣？你們認(rèn)為哪個(gè)詞語最能概括佩佳這一天的表現(xiàn)?生：游手好閑：（板書：游手好閑）生理解游手好閑：游蕩成性，不愛勞動(dòng)。師：為什么說佩佳游手好閑地度過了這一天，為什么會(huì)這么做？他是怎么想的？具體都做了些什么？快速瀏覽文章的第一部分，拿出筆來畫一畫。用“一一畫出他的想法，用“畫出他的表現(xiàn)。1、生自學(xué)。2、學(xué)生匯報(bào)。（

6、1）想法：想再睡一會(huì)兒，還來得及呢，我先在這里坐一會(huì)兒再開始干活兒吧。（2）做法：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲教師板書：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲3、讀中感悟1）師生配合讀1 5小節(jié)。老師讀佩佳怎么做的，同學(xué)們讀佩佳是怎么想的。2） 重點(diǎn)指導(dǎo):再睡一會(huì)”、還來得及呢!”、在這里坐一會(huì)再開始干活吧?！钡?（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提出的有關(guān)問題。）4、小結(jié)：師：是??！佩佳就是這么游手好閑地度過了寶貴的一天，他做事一拖再拖，睡覺、閑坐、 吃鮮果、嬉戲最后一事無成，沒有完成媽媽交給他的任務(wù)。他始終認(rèn)為待會(huì)再做沒有關(guān) 系。因此，當(dāng)晚上媽媽回來問起他都干了什么，他 一一（引讀）生：（讀：羞愧得不敢望

7、著母親的眼睛。）佩佳就是這樣游手好閑，難怪當(dāng)媽媽問起時(shí)，他羞愧地不敢望著母親的眼睛。（教師大膽放手，讓學(xué)生通過自主朗讀、自主交流、自主感悟，從而獲得自我發(fā)展，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。明白佩佳的一推再推，才會(huì)做事拖拉。）（二）預(yù)設(shè)2：可是我今天卻游手好閑，”佩佳師：不過，現(xiàn)在他終于醒悟了，（再次出示課件語段：想了想低下了頭?，F(xiàn)在他明白了什么叫做一天”。）生讀出師：那么，是誰？用什么樣的方法？讓他明白的呢？ 生：是媽媽。師：媽媽語重心長地對(duì)他說一一（課件出示媽媽的話）孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一 棵樹，人們中間少了一個(gè)知道什么叫遠(yuǎn)處的青山的人?，F(xiàn)在無論你多么努

8、力，也無 法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切。走吧，我會(huì)告訴你，人們?cè)谀闶サ倪@一天中 都做了些什么事?！?指名讀2、師：你是怎么理解媽媽的話的？你讀懂了什么?3、生暢所欲言：生1 :我知道了佩佳錯(cuò)在哪:你覺得今天的事情可以放到明天去完成生2 :我知道了他無論多么努力也無法彌補(bǔ)這一損失：可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個(gè)知道什么叫遠(yuǎn)處的青山的人。生3:我知道了這個(gè)損失是無法挽回的,現(xiàn)在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切。師：媽媽說的對(duì)嗎？難道真的沒有辦法挽回這個(gè)損失嗎？你怎么想的？（學(xué)生自由回答）生1:因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返，光陰是無法挽留的，浪費(fèi)了時(shí)間就等

9、于浪費(fèi)了生命生2 :今天過去了就不會(huì)再有了,哪怕你再去做今天應(yīng)該要去做的事情,也已經(jīng)來不及了。生3 :我們不能浪費(fèi)時(shí)間，要珍惜時(shí)間。師小結(jié)：媽媽的話，告訴佩佳這一天中失去的東西，無法再用這一天彌補(bǔ)回來了，因?yàn)?這一天已不再回來了。這多么令人心痛呀，你怎么能讀出媽媽的語氣。4、讀好媽媽的話。指名讀，評(píng)議，齊讀。失去的一天”。師過渡：媽媽不僅用語言，還用行動(dòng)使佩佳明白什么叫做（三）比較佩佳的一天”與人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性。 1師：媽媽是怎么做的？生：媽媽帶佩佳去看了人們?cè)谶@一天都干了什么?師：快速瀏覽，找到，這一天里人們都做了什么？ 生答。師板書：人們 耕地 砌墻 做面包 看

10、書 2、想象說話：師：在人們耕地 砌墻 做面包 看書的時(shí)候，同樣是一天，而佩佳卻在做什么呢？生：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲師：常言道一日之計(jì)在于晨，清晨是多么美好的時(shí)間?。?當(dāng)佩佳認(rèn)為媽媽上班睡覺才香， 賴在床上不肯起床時(shí)，拖拉機(jī)手已經(jīng)翻耕了麥茬地，為播撒種子而辛勤工作。佩佳因?yàn)?睡賴覺而失去了一個(gè)美好的早晨。想象一下，這一天中，當(dāng)佩佳在干什么的時(shí)候，人們 還在干什么？生暢所欲言師：同樣的一天對(duì)于佩佳來說是_生1、毫無意義生2 :游手好閑生3 :白白浪費(fèi)而人們的一天是生1 :忙碌的、 生2 :充實(shí)的、 生3 :收獲的、生4:充實(shí)的生5:精彩的師小結(jié)：是啊，人們?cè)谶@一天中珍惜了時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地工作

11、著，給人們帶來了方便和幸福，給社會(huì)創(chuàng)造了價(jià)值。如果說佩佳的一天是失去的一天”那么人們的一天是 一一生:收獲的一天 （板書：收獲的一天）師：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（課件出示課文最后一個(gè)小節(jié)）。生齊讀：可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。 現(xiàn)在他明白了什么叫做 失去的一天”。3、理解佩佳 失去的一天”師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你明白了為什么佩佳會(huì)這么不高興了嗎？他失去了一天，失去 的是什么？生1:失去的是學(xué)習(xí)的快樂; 生2 :失去的是勞動(dòng)的收獲;他明白了什么?生3 :失去的是成功的喜悅; 生4 :失去的是知識(shí)的獲取。 師：佩佳終于明白了，一 生1:明白了無論怎樣努力都不能補(bǔ)救今天失去的一

12、切。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研 讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默 化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）四、拓展延伸，升華情感。1、開拓視野，了解作者。今天的課文，看似短小、普通，但是它給予了我們的啟示是深遠(yuǎn)的、是發(fā)人深省的， 知道這個(gè)故事的作者嗎？ 出示課文的作者一一蘇霍姆林斯基的有關(guān)資料。2、同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了失去的一天這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？時(shí)間如流水， 稍縱即逝。能不能恰當(dāng)?shù)挠蒙弦?、二句勸人惜時(shí)”詩句、名言，說一說讀了這篇文章的感受。五布置作業(yè)同學(xué)們，一天在歷史的長河中只不過是一瞬間，而歷史就在這么

13、多的一天一天中積淀的，所以我們要過好今天，就必須把握每一分，每一秒，每一個(gè)瞬間。我們要從小珍惜時(shí)間, 利用時(shí)間，做時(shí)間的小主人。（板書：珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。）今天的作業(yè)就是：以你失去的一天（一節(jié)課、一小時(shí)、一分鐘 ）為題，寫一篇隨筆, 寫出從中明白了什么。（感悟、體驗(yàn)誠可貴，遷移，實(shí)用價(jià)更高。本環(huán)節(jié)中的說一說感受，寫一寫自己的故事的安排，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。）六、拓展積累師：最后，讓我們?cè)谡b讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧！1有花堪折直須折，莫待無花空折枝。一一唐？劉秋娘2. 少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。宋?

14、朱熹3莫等閑，白了少年頭，空悲切。一一宋?岳飛4. 花有重開日，人無再少年。 元？關(guān)漢卿5. 合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。一一英國？培根6. 失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。德國？貝納姆7. 明日復(fù)明日，明日何其多！日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將 至。一一文嘉？明日歌（在擴(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不 斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu) 體。） 板書設(shè)計(jì)人們耕地砌墻做面包看書珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人收獲的一天20、失去的一天 佩佳游手好閑整體設(shè)計(jì)意圖:失去的一天是五年級(jí)下冊(cè)一篇略讀

15、文，課標(biāo)對(duì)略讀課文的是粗知文章大意， 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的閱讀能力。這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，明白時(shí) 間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主、合作、探究讀書和 心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)析：本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)本課的主題，在導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè) 一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。2、突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)葉圣陶老先生有這樣一句話:略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！边@句話明示我們：在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn)， 不必面面俱到。本文緊緊圍繞著讓學(xué)生理解失去的一天 的內(nèi)涵，以最后一段為主線,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把這樣的道理告訴讀者的。3、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂的主旋律。教學(xué)過程中，老師大膽放手，讓學(xué)生 自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生 在