《狼牙山五壯士》疑導(dǎo)式教案設(shè)計(jì)

1、.?狼牙山五壯士?疑導(dǎo)式教案設(shè)計(jì)?狼牙山五壯士?疑導(dǎo)式教案設(shè)計(jì)古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑。這個(gè)“疑思學(xué)的讀書(shū)順序，提醒了學(xué)生求知規(guī)律，也啟示我們老師要把“疑運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能。老師巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激學(xué)，讓學(xué)生在疑中思，思中學(xué)，學(xué)中疑，是訓(xùn)練學(xué)生思維，進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能的重要手段。下面談?wù)勎沂窃鯓舆\(yùn)用這個(gè)“疑字來(lái)教學(xué)?狼牙山五壯士?一文的。一設(shè)疑?狼牙山五壯士?是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過(guò)五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優(yōu)秀兒女抗戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)決心和英勇頑強(qiáng)、視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個(gè)“壯字。因此，教學(xué)時(shí)可扣住這個(gè)“壯字進(jìn)展設(shè)疑。新課

2、伊始，在提醒課題時(shí)，讓學(xué)生考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：1.從?狼牙山五壯士?這個(gè)課題中，我們知道了什么？故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物2.為什么不用“戰(zhàn)士，而用“壯士？五壯士“壯在哪里呢？造成懸念，激發(fā)興趣這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)場(chǎng)就把學(xué)生推到主動(dòng)探究的地位，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而急于讀課文，去尋求答案。二思疑這個(gè)層次的教學(xué)是學(xué)生從分析問(wèn)題過(guò)渡到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生思維待以開(kāi)展和進(jìn)步的好時(shí)機(jī)。老師如何引導(dǎo)學(xué)生思疑解惑呢？現(xiàn)代認(rèn)識(shí)學(xué)派認(rèn)為：“老師不把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容現(xiàn)成地告訴學(xué)生，而必須由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去內(nèi)化。教學(xué)中，緊扣“壯字這個(gè)疑點(diǎn)，抓住文中

3、表達(dá)“壯的語(yǔ)言、動(dòng)作和心里活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，分析討論，多方品味，讓學(xué)生在議中思疑，思中釋疑。1.五壯士是在什么情況下承受掩護(hù)任務(wù)的？這說(shuō)明了什么？2.五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵的？表觀了什么？3.準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移時(shí)，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？4.五壯士成功完成任務(wù)后，是怎樣高喊著口號(hào)與英勇跳崖的？這表現(xiàn)了什么？通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層品味，步步深化，體會(huì)五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志；誘敵上山，英勇殺敵的“壯行；面對(duì)生與死兩條道路抉擇時(shí)的“壯舉以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈。這樣，學(xué)生對(duì)五壯士“壯的光輝形象便有了一個(gè)較深化的認(rèn)識(shí)。三質(zhì)疑這個(gè)層次的教學(xué)就是老師在學(xué)生根本上掌握了課文內(nèi)容和中心的根底上，引導(dǎo)學(xué)生著眼全文，圍繞“壯字這個(gè)中心，把還存在的疑問(wèn)提出來(lái)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師只作必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生暢所欲言，去分析解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)五壯士“壯的內(nèi)涵。設(shè)疑教學(xué)，能使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)真正指向自己的疑難處，而且疑難問(wèn)