五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 5.2《可能性》教學(xué)反思 滬教版 素材

1、可能性在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小班化小組合作學(xué)習(xí)這種組織形式已越來(lái)越多的運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，并隨著研究的深入，在操作上更趨于實(shí)用性。在數(shù)學(xué)課的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，主動(dòng)性、合作性得以體現(xiàn)，人際關(guān)系更趨融洽，團(tuán)結(jié)協(xié)作逐漸得以養(yǎng)成。下面我就結(jié)合本節(jié)數(shù)學(xué)課小班化中小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业囊恍w會(huì)和認(rèn)識(shí)。本課主教材是學(xué)習(xí)確定事件和不確定事件，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，我把主教材設(shè)計(jì)到游戲中進(jìn)行，用幾張玫瑰圖片作為主教具，讓學(xué)生在猜測(cè)玫瑰顏色的游戲中知道確定事件和不確定事件。采用學(xué)生小組合作和學(xué)生單獨(dú)思考來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先：小班化為學(xué)生提供了更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生少了，教師關(guān)注多了

2、。學(xué)生人數(shù)的減少，使學(xué)生能始終處在教師的有效關(guān)注視線中，老師對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的一些“問(wèn)題”，都能夠及時(shí)地捕捉到，為教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。本課教學(xué)中有一部分是學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，例如：書(shū)上的三個(gè)練習(xí)都是讓學(xué)生獨(dú)立完成的。練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)，有些同學(xué)很有認(rèn)真，能朝著我預(yù)設(shè)的目的進(jìn)行，但也有一些同學(xué)能完成，不過(guò)思維不是很清晰，教師及時(shí)去指導(dǎo)。這種小班化人數(shù)減少的情況下，我就及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后做出快速調(diào)整。其次，小班化中“小組合作”也是數(shù)學(xué)課教學(xué)中一個(gè)主要的組織形式。事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)中人與人之間是離不開(kāi)合作的，例如在這節(jié)課，就讓學(xué)生小組合作討論生活中的自然現(xiàn)象和社會(huì)

3、現(xiàn)象，采取異質(zhì)分組的辦法，這樣理解能力弱的學(xué)生在思維能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，知道自己不足的地方。小組合作真正有效的合作。并讓學(xué)生之間彼此交流，逐步提高學(xué)生與他人合作交流的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成與他人協(xié)作。本節(jié)課有幾點(diǎn)地方我感覺(jué)比較成功的：1在課題引出的時(shí)候我用各種顏色的玫瑰圖片，發(fā)覺(jué)效果很好。玫瑰是美好的象征，許多學(xué)生被美麗的玫瑰圖片吸引，注意力非常的集中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2在小組合作交流的過(guò)程中要求每組成員用“一定、可能、不可能”說(shuō)一句話。在我巡回走動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的成員在組長(zhǎng)的組織下，都非常認(rèn)真的聽(tīng)同伴說(shuō)，并發(fā)現(xiàn)對(duì)方說(shuō)的不完整不準(zhǔn)確，都當(dāng)面指出。說(shuō)明小組合作在這樣的情

4、況下是有效的，更讓我意料之外的，發(fā)現(xiàn)列舉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象比較全面和科學(xué)，從另一個(gè)側(cè)面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面比較寬廣。其次發(fā)現(xiàn)也許這部分內(nèi)容和以前的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有很直接的聯(lián)系，因而平時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)也非常的出色。也讓我看到了部分后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。這些后進(jìn)生后進(jìn)的真正原因是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。3在上課之前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，從上課的課堂效果中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力也是很好的。本節(jié)課的不足之處：1在課題引出的過(guò)程中，能創(chuàng)設(shè)情景，但沒(méi)有充分的運(yùn)用好已的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動(dòng)出來(lái)。特別在猜測(cè)玫瑰花是什么顏色的時(shí)候，準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品，但沒(méi)有預(yù)先告訴學(xué)生，只有在猜到后給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)。感覺(jué)到很多學(xué)生都

5、有興趣去猜，但我沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。使有的學(xué)生感到不是很開(kāi)心。2在最后的部分我補(bǔ)充了摸牌的游戲，主要的目的讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性的情況的個(gè)數(shù)打埋伏。但因時(shí)間的關(guān)系，只是我讓學(xué)生猜測(cè)了一下可能性的大小，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有很好的利用好時(shí)間。應(yīng)該在整堂課中還可以擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生完成那個(gè)摸牌游戲的，但我沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去完成。3在補(bǔ)充題目的設(shè)計(jì)上，第三題設(shè)計(jì)得不是很科學(xué)，雖然這道題目是練習(xí)題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在在兩種答案，而這兩種答案有一定的爭(zhēng)議性。我應(yīng)該在課前仔細(xì)看一下，再讓學(xué)生做。4備課中我還預(yù)設(shè)了幾個(gè)生活中的場(chǎng)景，目的讓學(xué)生猜測(cè)可能發(fā)生的情況，可在正式上課的過(guò)程中，我把這部分刪除了，感覺(jué)前面讓學(xué)生說(shuō)的社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。總而言之，發(fā)現(xiàn)我在這節(jié)課中，小組合作是有