不受學生歡迎的幾類班主任老師（轉(zhuǎn)載）

1、不受學生歡迎的幾類班主任陳寶貴老師們常常思考的是：學生喜歡什么樣的老師？喜歡什么樣的班主任？為什么學生們都喜歡你而不喜歡他？ 難道問題都出在學生身上嗎？不.班主任是班集體的管理者和組織者，其教育思想及觀念的新舊、人格涵養(yǎng)的優(yōu)劣、知識水平的高低、教育藝術(shù)和方法等等，都對班級建設(shè)起著決定作用，對學生成長起著潛移默化的影響。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，學生對以下幾類班主任評價較低。一、放任型一則責任心較差，疏于班級管理，對班級的現(xiàn)狀缺乏全面準確的認識，對潛藏的問題沒有敏銳的了解和足夠的準備，班集體缺乏凝聚力而走向渙散。二則民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發(fā)展，導致學生主體意識強烈而嚴謹踏實不夠。

2、二、專制型具備傳統(tǒng)的家長作風，信奉“師道尊嚴”的古訓，卻忽視了現(xiàn)代教育的規(guī)律教為主導，學為主體。不能充分尊重學生人格的獨立，不愿承認師生人格的平等，最終師生關(guān)系將走向?qū)α?。三、刻板型性格古板，不茍言笑，即便治學嚴謹，愛生敬業(yè)，但心靈缺乏溝通，教育難以喚起學生情感的共鳴和思想的認同，學生只能敬而遠之。四、責罰型缺乏耐心，教育方法簡單，相信“棍棒之下出孝子”，慣于以罰代教、以罰代育。無論是體罰還是心罰，短期效果雖然顯著，遺憾的是難以聽到花開的聲音。五、保姆型事無巨細，攬之懷中，包辦代替。愛生之心真切感人，但瑣碎小事中，卻喪失了鍛煉學生的良好機遇，培育的幼苗不曾經(jīng)歷風雨的洗禮，只能成為溫室的鮮花難以

3、長成參天的大樹。六、嘮叨型凡事常在嘴邊嘮叨，雖用心良苦，卻常常收獲無奈。即便用溫情的母愛調(diào)和也難以消融厚繭筑成的“防火墻”。殊不知，教師的語言就是一門藝術(shù)，需要精心的提煉和認真的準備，才能動其心、導其行。七、功利型急功近利，做法違背教育規(guī)律；或者私心作怪，言行不能成為表率。即使初衷是維護班級或?qū)W生的利益，功利性的做法和無法掩飾的虛榮心會逐漸讓學生失去信任和尊敬。八、偏愛型厚此薄彼，不能一視同仁。情感的天平失卻了公允，愛的陽光也會在學生心中投下陰影。學生何其敏感，一旦感受不到老師的關(guān)愛，怨恨和偏激就會在心中滋長，帶來的可能是終身的負面影響。九、知識單薄型只有一碗水，難解眾生之渴。面對幾十雙渴求知識的眼睛，解讀幾十個靈動豐富的內(nèi)心世界，教師唯有不斷充實和完善自己，建構(gòu)立體多元的知識框架，才能底氣十足，游刃有余。十、唯分數(shù)論型智育之上，分數(shù)第一。把應(yīng)對考試作為班級管理的利器，把談?wù)摲謹?shù)看作學生生活