農村小學科學實驗課面臨的困境和出(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上天高任鳥飛，海闊憑魚躍淺談農村小學科學實驗課面臨的困境和出路 東北鎮(zhèn)中心小學 教師：王春華搞好科學實驗課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。搞好小學科學實驗課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。因此，搞好科學實驗課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學實驗課教學的高效開展。一、是

2、學校缺設備，雖然教育局下?lián)芰艘慌鷮嶒炘O備，但隨著歲月的流失，有的丟失，有的損壞，留下能用的許多也是“缺胳膊少腿”， 教學運用勉強應付。比如我們學校的摩擦起電感應器有3個，現在一個也沒法用。二、是師資力量缺乏，在農村小學，很多學校都是一人包辦一個學校的科學教學，還有些學校沒有專業(yè)的科學老師，全由其他主課老師帶上。拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設備奇缺，導致在實驗教學中不斷出現偏差。主要表現有三點：一是以講實驗代替做實驗 ，將實驗操作用教師講解+學生記錄操作步驟的形式來代替，忽視了實驗教學過程中培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學生科學探究能力的培養(yǎng)。二是教師動手演示代替學生

3、動手操作，參與主體被簡化，學生親自操作的機會減少，動手能力被削弱。 三、是師生為做實驗而做實驗，許多學生在做實驗過程中，只顧按照現有的實驗步驟跟著老師一起，聽著老師的指令擺弄器材，取些數據，填寫表格，表填完了，實驗就算完成了。四、是實驗室管理混亂，三由于師資力量缺乏，沒有專業(yè)的實驗管理員，老師基本上都是包辦學校所有科學教學工作，教學課時多，導致了老師在實驗室管理方面混亂。比如：實驗儀器的登記，維修，處理等工作沒有落實到位，基本上就是做做假表格應付檢查等。當然，冷靜分析起來，既有主觀原因，也有客觀原因，總的說來不外乎兩點：第一，管理不善。許多學校無專門儀器保管室，無專兼職管理人員，教師隨用隨取，

4、用后隨手放置，有的長期放在教師家中也無人過問。第二，督導不力。上級相關部門缺乏一個有效的相應機制 來管理和約束，既是考試也是考“動筆”不考“動手”操作，來自社會和家長們也認為語文、數學是主課，學好了能寫會算就行了，不苛求學生動手能力如何?？v觀人類發(fā)展的歷史，是自然科學發(fā)展的歷史。我們在重視德育、語言、數字等的教育時，能輕視自然科學和相關能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現，我們的學生是解題高手，卻是發(fā)明創(chuàng)造的奴隸，原因在于缺乏對自然科學知識及相關能力的培養(yǎng)?，F在國家提倡素質教育，新的課程理念也告訴我們，實驗教學是培養(yǎng)學生重要素質的科目。它所培養(yǎng)的相應能力是某些學科無法比擬的。農村小學相對于城市小學來說，開展

5、實驗教學面對這樣那樣的困難，但農村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學實驗課的教學呢？ 我認為：一、運用農村課程資源，充實科學課實驗課教學內容 農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色?？茖W實驗課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花和花、果

6、實和種子教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而豌豆莢里的豌豆則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。二、“土”“洋”結合，就地取材，豐富科學課教學資源 目前，農村小學科學實驗課教學儀器的短缺現象，時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，

7、探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如巖石的組成、巖石會改變模樣嗎等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現代化、一

8、體化的優(yōu)化運行，充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料 自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料， 選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明： 這些作法是可行的，效果是好的。這樣有效地激發(fā)了學生學習科學的興趣，增

9、加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。四、積極開展課外活動，補課堂教學之不足 學生認識某一事物的過程是一個連續(xù)發(fā)展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業(yè)生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教昆蟲一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環(huán)境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。結束語：實踐告訴我們，善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意