淺論職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的原則

1、淺論職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的原則        關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教學質(zhì)量評價原則 論文摘要：進行教學質(zhì)量評價必須按照一定的原則進行。職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的原則包括導向性、客觀性、全面性、以人為本、科爭陛與可行性相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、終绔生評價與形成性評價相結(jié)合等方面分別論述了評價原則的具體要求。 為了提高教學質(zhì)量，向社會輸送更多的合格人才，近年來，職業(yè)院校除了接受政府主管部門進行的評估檢查以外，大多數(shù)院校都先后開展了用于自身教學質(zhì)量監(jiān)控的教學評價工作。教學質(zhì)量評

2、價是對教學活動的管理和調(diào)控，評價原則就是人們對教學評價的認識。 教學質(zhì)量評價的原則是開展教學質(zhì)量評價工作的依據(jù)，是評價者在評價活動中應該遵循的準則。評價的程序也應根據(jù)這些原則進行的安排。職業(yè)院校教學質(zhì)量評價原則必須符合職業(yè)的規(guī)律，必須符合職業(yè)院校的教學規(guī)律。它應該是職業(yè)院校教育、教學活動規(guī)律的客觀反映，必須以職業(yè)教育目標為依據(jù)，以教學質(zhì)量評價的基本特征和原理為出發(fā)點，必須考慮到與質(zhì)量評價相關(guān)的各種因素，以統(tǒng)一人們對評價規(guī)律的認識。提出科學的評價原則，對于制定評價指標體系、開展評價活動、提高評價質(zhì)量、發(fā)揮評價的規(guī)范和指導功能都有著重要的意義。 一、導向性 職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價必須堅持社會主

3、義方向，以職業(yè)教育理論為指導，從全面貫徹黨的教育方針、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、促進師生、促進學校發(fā)展為出發(fā)點。質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系要科學、規(guī)范、系統(tǒng)，容量適宜，符合職業(yè)教育教學規(guī)律，符合職業(yè)教育的特點。能夠根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)指標體系與權(quán)重，使評價體系與職業(yè)教育目標一致，評價內(nèi)容與培養(yǎng)目標一致，使其具有鮮明的導向性。 通過質(zhì)量監(jiān)控與評價反映教學工作的實際情況；反映教學活動的運動方向和教學目標達到的程度；反映教師的工作狀態(tài)和能力；反映學生的學習效果、收獲和素質(zhì)、能力提高的狀況。質(zhì)量監(jiān)控與評價的實施，正是對學校和教師工作進行了調(diào)整和控制，以目標為導向，從而使學校和教師的工作行為能夠不至于偏離學校和社

4、會的要求。評價方案的制定要關(guān)注師生群體的現(xiàn)狀，制定符合多數(shù)人發(fā)展傾向性和層級有高低、發(fā)展有遠近的方案。通過教學實踐不斷達成方案中不同層級的一個又一個目標，體驗成功的喜悅，激勵師生實現(xiàn)自我超越。評價結(jié)果要體現(xiàn)對教學質(zhì)量的檢測，而這種檢測最終體現(xiàn)在學生的學業(yè)上只有學生通過在校的學習，獲得了知識，提高了素質(zhì)，培養(yǎng)了能力，才能證明教師的教學是有效的，學校的教育是成功的。 二、客觀性 職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的客觀性表現(xiàn)在指標體系的相對獨立性和結(jié)果的客觀性上。教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的主要特點就是它區(qū)別于僅靠主觀意志的監(jiān)控與評價工作而具有相對的獨立性和客觀性。當然，這種客觀性又依賴于質(zhì)量監(jiān)控與評價的全面性和

5、科學性。 職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項科學性很強的復雜工作，其結(jié)果是否客觀，直接影響到監(jiān)控與評價結(jié)果的效果和可信度。評價過程應公開、透明，評價結(jié)果應及時公布，讓每一位被評價者都能及時知道自己各個階段的工作狀況，確保監(jiān)控與評價的客觀性、權(quán)威性和公信力。 三、全面性 所謂全面性，是指凡是影響和決定教學質(zhì)量的各種因素都要納入教學質(zhì)量評價的范圍。要全面地、恰如其分地評價教學工作中的各個方面和各項具體指標，不過分地突出某些方面或某些指標。從評價指標體系的設計來看，必須注意到教學過程的多個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)多角度評價內(nèi)容的整體性；從教學質(zhì)量評價的參加主體來看，既要有包括評價者在內(nèi)的各方面、各層次的他評，也

6、要有被評價者的自評；從被評價對象來看，既有教師，也有學生，既有部門，也有個人；從評價的方法來看，收集的信息要充分、全面，具有較高的準確度和可信度，不偏聽偏信，還要注意到不同的評價者所處角度不同，對事物分析、判斷的方法不同而可能產(chǎn)生的方法上和結(jié)果上的差異。對師生的評價不以一時、一事論短長，應該全面地評價個體和事物。對教師的教學不僅要看理論課堂的教學效果，更要看實踐教學的落實和效果；對學生不僅看理論成績，更要看操作和動手能力如何。當然，全面性與分清主次并不矛盾，對性質(zhì)和作用不同的項目給予不同程度的權(quán)重是必要的，應做到恰如其分、各得其所。 四、以人為本 在進行教學質(zhì)量評價工作中，必須把以人為本的管理

7、理念落到實處，要把廣大師生的利益放在首位，充分依靠師生，爭取廣大師生的理解、支持和參與。所制定的各項制度、措施和評價辦法以及指標設計，必須最大限度地體現(xiàn)以人為本，強化人文關(guān)懷，實施對師生有效發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的人性化管理。必須把為師生創(chuàng)造有利的、最佳的工作、學習和生活環(huán)境放到突出的位置，尊重、關(guān)心、愛護、幫助每一位教師和學生，成就個人事業(yè)與學校事業(yè)的共同發(fā)展。 樹立“以人為本”的理念，還要提倡換位思考。要從師生的角度出發(fā)，把教學質(zhì)量評價工作從原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨膭詈吞岢珵橹?。要懷著發(fā)現(xiàn)好的教學典型和成功經(jīng)驗的愿望，了解教學改革工作中的好經(jīng)驗、好做法、好典型，聽取師生們對教學工作的要求

8、、呼聲和意見。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，與教師們一起探討教學中存在的問題及原因。在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，共同研究切磋，做到啟發(fā)點化、引導激勵改革教學，使教師心悅誠服地接受意見。 五、科學性與可行性相結(jié)合 所謂科學，是指所設立的評價指標及權(quán)重，能夠反映學校、教學部門和師生的教學活動與教學效果之間的對應關(guān)系及其程度，反映教學效果的內(nèi)在關(guān)系。 對職業(yè)院校教學質(zhì)量評價工作來說，其科學性就是指教學質(zhì)量評價方案、指標體系和評價活動都必須符合職業(yè)教育教學的客觀規(guī)律，符合教學過程的規(guī)范要求。確定評價指標體系時，要深入分析評價對象的本質(zhì)特征，找

9、出決定評價對象本質(zhì)的主要因素及其內(nèi)在聯(lián)系。指標的確定、層次或級別的劃分、權(quán)重的賦予都要強調(diào)科學性，使指標體系具有一定的整體完備性?？茖W性還體現(xiàn)在評價過程之中，要求整個評價過程和參與評價的人員都要堅持嚴肅、認真、科學的態(tài)度。同時，評價手段應盡可能化，才能保證評價結(jié)果的全面性和準確性。 可行性指的是評價方案的可操作性、評價對象之間的可比性、指標體系的可測性和評價工作的簡易性。為了使教學質(zhì)量評價在盡可能大的范圍內(nèi)持續(xù)、有效地開展，評價方案、方法就要從實際出發(fā)，努力做到簡易可行，評價指標的要求應該是評價對象經(jīng)過努力可以達到的。 教學質(zhì)量評價的科學性與可行性是一對矛盾的統(tǒng)一體，也是相輔相成的。評價的科學

10、性以可行性為基礎，決定著教學質(zhì)量評價工作的順利進行；評價的可行性又以其科學性為前提，決定著評價工作的推廣普及，二者的有機結(jié)合，才能保證教學質(zhì)量評價工作達到應有的目的。 六、定量與定性相結(jié)合 定量評價和定性評價是兩種側(cè)重點有所不同的評價方法。定量分析是對教學質(zhì)量評價對象進行的數(shù)量分析和比較，這種分析側(cè)重于量的方面，其特點是分析因素單一、精確、明快、簡單、易于比較。定量評價強調(diào)數(shù)量化，以教育測量為基礎，特別是它以客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇，并在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個

11、性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化，成為抽象的分數(shù)表征與數(shù)量計算等。 定性分析是對被評價對象的狀況和性質(zhì)所進行的判斷，這種分析側(cè)重于質(zhì)的方面，其特點是綜合性、模糊性較強，注意抓住事物的重點和本質(zhì)。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述的方法，關(guān)注個人在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標之間的一致性；強調(diào)對個人的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查，并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制，因而更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性理念。 體系。1         一般來說，定量評價便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準確性，重

12、視客觀公正性，減少主觀隨意性，也便于區(qū)分出等級。但是，教學活動具有復雜性，尤其是職業(yè)所倡導的校企合作、工學結(jié)合，其教學活動中的有些內(nèi)容是無法精確量化的，定量評價常常將一些無法量化的問題排除在外。而定性評價注重評價人的心理感受和情感體驗，強調(diào)觀察和交流，但卻難以保證客觀公正，有時也會使評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。因此，的評價體系應將兩者有機的融合在一起。定量評價可以采用傳統(tǒng)的得分制或等級制，定性評價可以采用語言描述、評語的形式。兩種評價應取長補短。 在教學質(zhì)量評價過程中，許多指標的確定、權(quán)重的規(guī)定都是可以量化的，利用模糊數(shù)學、統(tǒng)計學的理論和技術(shù)，對獲取的信息應盡可能量化，使評價結(jié)果

13、盡可能客觀、準確。但是，教學工作是一項復雜的活動，其成果是精神產(chǎn)品，全部用定量評價還難以辦到，對難以量化的指標，可運用定性的方法，綜合地加以評價，因果：，教學質(zhì)量評價既需要定量分析，也需要定性分析。數(shù)量和質(zhì)量是一個事物的兩個方面，既沒有離開數(shù)量的質(zhì)量，也沒有離開質(zhì)量的數(shù)量。二者應該有機結(jié)合，相輔相成，互為補充，統(tǒng)一起來進行分析。定性分析是定量分析的前提，也是歸宿，不能離開定性分析去搞定量分析。 定性評教給出的是文字描述，定量評教給出的是數(shù)字分數(shù)。建議性評教一般是定性的，考核性評教一般是定量的。定量不是萬能的，因為有些指標(甚至可以說是多數(shù)指標)是不好定量的，一定要定量評價其計分標準也不好把握，

14、如師德表現(xiàn)。這就要求我們不要迷信定量測評，一方面在測評時應盡量采取定性與定量相結(jié)合的方式，評分標準不宜太細；另一方面對評價結(jié)果表明不能唯分數(shù)論，不能簡單根據(jù)測評分高低進行排名、排序。 在指標體系設計上，除了有一部分能精確的量化指標外，也應有主觀定性的內(nèi)容，主要側(cè)重于調(diào)查對學校、部門和教師的建議和意見，這樣一些具體信息對學校和教師來說，要比單純得到一個抽象的評價分數(shù)和等級更有意義。定量與定性的結(jié)合，增強了評價的科學性、客觀性，增加了評價的效度，對提高教學質(zhì)量幫助更大。 七、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合 靜態(tài)評價是對評價對象已達到的水平或已具備的條件進行的評價。其特點是不考慮被評價者今后的趨勢，只考察

15、評價對象在其以往一定時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，能夠明確it,z價對象是否達到了某種標準，便于橫向比較。缺點是不利于縱向比較，不便于了解評價對象的過去狀態(tài)和今后發(fā)展的潛力，達不到全面評價的目的。 動態(tài)評價是對評價對象發(fā)展狀態(tài)的評價，特點是既看現(xiàn)實狀態(tài)，也根據(jù)其情況，注意其發(fā)展的歷程、潛力和發(fā)展趨勢，著重于縱向比較。因此，通過動態(tài)評價可以研究被評價者的變化歷程，了解其發(fā)展的，有利于指導、激發(fā)評價對象的進取精神。缺點是不便于橫向比較。 傳統(tǒng)的教育教學質(zhì)量評價側(cè)重于靜態(tài)評價，采取在某一時問內(nèi)對被評價對象和評價項目進行測評的方法，具有特定時段的橫向可比性，未注重評價結(jié)果的連續(xù)性和評價對象的變化性，缺乏被評

16、價對象的縱向可比性，不能反映被評價對象的動態(tài)趨勢。要提高對教育教學質(zhì)量的評價水平，就要做到靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，建立發(fā)展性評價模式，既明確評價對象的現(xiàn)狀和水平，又能夠明確其發(fā)展變化趨勢，有利于評價導向、激勵作用的發(fā)揮，有利于全面、正確地評價被評對象。 八、他人評價與自我評價相結(jié)合 為了使教學質(zhì)量評價工作更加完善、合理，必須堅持他人評價與自我評價相結(jié)合的原則。對職業(yè)院校來說，不應滿足于在政府教育部門組織的評估檢查中取得的“優(yōu)秀”稱號，還要注意來自于社會的評價和群眾的“口碑”，用招生狀況和就業(yè)率這兩把“尺子”度量院校自身?，F(xiàn)代教學評價的任務不僅僅是給被評價者做出定論，更重要的是通過評價改進被評

17、價者的工作。因此，教學評價不僅要有領(lǐng)導、專家、同行、學生、家長、社會參加的他評，還要有被評價者參加的自評。失去了被評價者的參與和積極性，評價也就失去了它的本來意義。同時，被評價者的自我認識和自我評價是保證全面、公正地進行評價的一個不可缺少的重要因素，沒有被評價者對自身工作的信息和看法，iq,z價就失去了一個方面的依據(jù)，其客觀性和公正性也就難以得到保證。應該注意的是，被評價者參加評價應當作為參加評價的主體之一，除了進行自我評價之外，也應享有對評價最終結(jié)論提出申辯的權(quán)利，這不僅體現(xiàn)了對被評價者的尊重，而且通過答復申辯，能進一步加強雙方的溝通，有利于更好地改進工作。 九、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合 終結(jié)性評價是針對結(jié)果對其價值做出的判斷，屬于教學活動進行之后的評價，重在研究評價對象的工作效果。有些學校的教學評價往往在學期末或?qū)W年末進行，用以對被評價者進行學期或?qū)W年的、評先、表彰。重視事后的檢查把關(guān)，忽視“預防為主”的引導。由于評價的時效性較差，評價結(jié)果使用的一次性現(xiàn)象突出，缺乏動態(tài)的追蹤評估，被評價者得不到及時的反饋信息，得不到及時的評價和幫助，得不到有效的引導，就會失去不斷提升教學水平的動力。 教學評價在一定意義上就是要衡量教學目標達到的程度，因此，我們必須重視終結(jié)性評價。例如，在對系、部的評價中，不僅要看對學生的培養(yǎng)過程，ttz要看學生的就業(yè)率；不僅看就業(yè)率，還要