一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)情景教學(xué)法匯編素材新人教版

1、精選情景教學(xué)基本含義：情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法?；咎攸c(diǎn)：情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)?；静呗裕?.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。3.創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。4.創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)

2、論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維?；灸Ｊ剑海ㄒ唬┲v究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接。（二）追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)?；痉椒ǎ海?） 帶入情境：在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。（2） 優(yōu)化情境：在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教材變單一的“聽(tīng)分析”為多側(cè)面的感受。（3） 憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互作用變復(fù)現(xiàn)式的記憶為靈活運(yùn)用知識(shí)。（4） 拓寬情境：在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展變封閉式的讀收為開(kāi)放式的廣泛儲(chǔ)存。基本途徑：生活展現(xiàn)

3、情境、物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、 語(yǔ)言描述情境。案例：情境1（數(shù)學(xué)）：我們已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如果進(jìn)一步要問(wèn)組成三角形的元素之間有什么關(guān)系呢？我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)（自制教具）：這是一端相連但能轉(zhuǎn)動(dòng)的兩根木棒，一根長(zhǎng)20厘米，一根長(zhǎng)30厘米。另外，這里還有三根長(zhǎng)度不同的木棒，黃棒長(zhǎng)15厘米，白棒長(zhǎng)10厘米，黑棒長(zhǎng)60厘米。需要釘一個(gè)三角架，使端點(diǎn)相互連結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?，用哪一根木棒合適？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。由此，學(xué)生首先建立一個(gè)印象，要構(gòu)成一個(gè)三角形，則三個(gè)邊的長(zhǎng)度之間有某種制約關(guān)系，某一邊過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不行，那么這個(gè)制約關(guān)系

4、是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，及“a+bc，b+ca，c+ab”的數(shù)學(xué)表達(dá)式。說(shuō)明：三角形的三邊關(guān)系是直線形中線段不等關(guān)系的重要依據(jù)，應(yīng)使學(xué)生確實(shí)掌握。在教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，無(wú)疑是有價(jià)值的。情境2（自然）：在講葉的蒸騰作用一節(jié)課前，教師準(zhǔn)備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個(gè)，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時(shí)前將一套演示裝置放置在陽(yáng)光下。上課后，教師先出示另一套（沒(méi)有放在陽(yáng)光下）演示裝置，并向?qū)W生說(shuō)明這一裝

5、置。然后提問(wèn)：如果將這一裝置放在陽(yáng)光下，過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？教師可以讓學(xué)生思考12分鐘，然后讓學(xué)生把各自的想法和這一假想的理由寫(xiě)下來(lái)。教師還應(yīng)提問(wèn)一些同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽(yáng)光下的一套裝置，讓學(xué)生觀察。提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)蒸騰作用的過(guò)程和機(jī)理的講解。教師在使用這一情境時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。這一情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論