小學(xué)科學(xué)(心得)之淺談小學(xué)科學(xué)課堂討論有效性的策略

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談小學(xué)科學(xué)課堂討論有效性的策略羅春明寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué)【摘要】課堂討論的恰當(dāng)運(yùn)用、有效組織能夠激活課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí) 興趣和旺盛的的求知欲。有效的討論需要教師能保證：所有學(xué)生都能參 與，討論內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)；需要學(xué)生都做到：積極參與課堂討論，積 極傾聽并適時(shí)反饋，控制自己的談話時(shí)間。優(yōu)化課堂討論，對充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性，增強(qiáng)求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。只要我們 精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力就一定能在課堂討論 中展現(xiàn)出來，教師自己也一定能領(lǐng)略到教學(xué)藝術(shù)中魅力！【

2、關(guān)鍵詞】課堂討論 有效 小學(xué)科學(xué)優(yōu)化小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動(dòng)，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺 少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo) 和推動(dòng)科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最 大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的 優(yōu)勢的關(guān)鍵。有效的討論并不會(huì)自發(fā)地進(jìn)行，它往往需要教師能保證： 所有學(xué)生都能參與，討論內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)；需要學(xué)生都做到：積極參 與課堂討論，積極傾聽并適時(shí)反饋，控制自己的談話時(shí)間。那么，在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)對課堂討論的組

3、織與引導(dǎo)，提高討論的實(shí)效性，真正 地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)呢， 我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、 精心設(shè)置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。小學(xué)科學(xué)的課堂就是一個(gè)充滿問題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，帶 著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍 繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設(shè)置各種層面的問題是保證討論有效 性的前提，也是評價(jià)討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面按不同的教學(xué)需要及 教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情景的一些做法 及效果，從而反觀討論的有效性：（1）在學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)或老師演示 實(shí)驗(yàn)之前，可設(shè)置一些有爭議的問題或情景，讓學(xué)生略做討

4、論，各抒己 見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。例如：四年級(jí) 上冊中下雨了這課，學(xué)生對這種常見的自然現(xiàn)象都有一些的模糊或 不全面的認(rèn)識(shí)。老師可先提出疑問：“下雨了，雨從哪里來？ ”大部分 學(xué)生都會(huì)回答雨是從云里掉下來的，然后老師再進(jìn)一步提出“那雨水是 怎么跑到云里面的？云里的水又為什么會(huì)掉下來？”在后一個(gè)問題 上，學(xué)生存在一定的爭議，這時(shí)，可設(shè)置簡短的討論環(huán)節(jié)，目的是為了 交流，而非得出結(jié)果。討論中，有的學(xué)生認(rèn)為“云里的水太多了，從天 上掉下來就形成了下雨”，也有學(xué)生認(rèn)為“跟風(fēng)有關(guān)，風(fēng)吹的太厲害的 時(shí)候，雨就掉下來了”等。這短暫的交流討論后，老師再展示關(guān)于雨形 成的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)

5、生帶著自己的疑問有針對性觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考。我們看到，這個(gè)簡短的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生更加地關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象背后的 實(shí)質(zhì)，對實(shí)驗(yàn)的意圖有了更深的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對問題的關(guān)注廣度及 深度，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“看熱鬧”的現(xiàn)象，推動(dòng)了探究的進(jìn)程。（2）對一些容易被忽略的關(guān)鍵問題，可適時(shí)設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注 和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如：四年級(jí)上冊溫度計(jì) 一課，掌握正確使用溫度計(jì)的方法是這節(jié)課的重難點(diǎn)，而規(guī)范的讀數(shù)方 法是關(guān)鍵，但是由于學(xué)生接觸的儀器還是比較少，這些細(xì)節(jié)問題他們幾 乎不會(huì)考慮到。教學(xué)中，結(jié)合一定的情景，我設(shè)置了疑問讓學(xué)生思考和 討論，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)讀數(shù)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，我安排三

6、位學(xué)生到講臺(tái) 按不同的方法讀出一支溫度計(jì)的溫度：第一位學(xué)生眼睛把溫度計(jì)拿在眼 睛以下的位置來讀數(shù)；第二位學(xué)生溫度眼睛與溫度計(jì)（液面）持平；第 三位學(xué)生把溫度計(jì)放在自己鼻子以下的位置讀數(shù)（眼睛比溫度計(jì)液面 低）。然后請這三位學(xué)生分別讀出溫度，結(jié)果他們的讀數(shù)都不一樣。學(xué) 生們面面相覷，我設(shè)置了問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：“他們?nèi)煌瑢W(xué)的讀數(shù)方法有什么不一樣？同一個(gè)氣溫環(huán)境下，為什么他們的讀出的溫 度不一樣？誰的讀數(shù)才是最準(zhǔn)確的呢？ ” （由于部分內(nèi)容屬于課本延伸， 問題比較細(xì)致，另外還涉及到眼睛視線角度與視覺偏差的問題，老師須 畫出簡圖幫助學(xué)生理解作答。）通過小組討論及總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前后 兩種的方

7、法會(huì)對讀數(shù)產(chǎn)生誤差及其原因，從而規(guī)范了的讀數(shù)方法，理解 了讀數(shù)時(shí)眼睛要與溫度計(jì)液面持平的原因，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也使得“測氣溫”的這一后繼活動(dòng)能順利地開展。（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不 斷的互相其啟迪中加進(jìn)自己的思考， 使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解更 全面、更深刻。如四年級(jí)下冊常見的力這一章，在講到不同力的現(xiàn) 象的時(shí)候，可分別設(shè)置一些發(fā)散性的問題讓學(xué)生討論：“水往低處流是物體受到重力的一種現(xiàn)象，還有沒有哪些現(xiàn)象是因?yàn)槲矬w受到重力的作 用的？ ” “鞋底的波紋增大了鞋子與地面的摩擦力，使人不容易摔倒， 生活中還有哪些增大摩擦力的例子呢？相

8、反地，有沒有哪些減少摩擦的 例子呢？”這些問題開闊了學(xué)生的思路，在交流學(xué)習(xí)中加深了對幾種常 見的力的理解，對知識(shí)的鞏固，也使學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)和思維 的方法。（4）在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)，設(shè)置一些對比性或歸納性的問題，有 助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生 尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。如五年級(jí)上冊電 路的研究一課，在“讓燈亮起來”這一活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)， 嘗試了用不同的方法讓一個(gè)或者兩個(gè)燈泡亮起來，這時(shí)候，設(shè)置一些問 題讓學(xué)生思考討論：“讓燈亮起來的實(shí)驗(yàn)中，有哪些必要的條件呢？這 些連接方法有什么共同的特點(diǎn)？” 這些問題有助于學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)

9、上 歸納出形成閉合回路的條件，并進(jìn)一步理解不同閉合電路的實(shí)質(zhì)。又如 五年級(jí)下冊卵生和胎生一課，最后可讓學(xué)生討論并用圖表歸納出胎 生和卵生動(dòng)物繁殖方式的區(qū)別及主要的代表動(dòng)物，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度以及知識(shí)的系統(tǒng)性。二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障。良好的討論習(xí)慣要從低年級(jí)就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級(jí)的 學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開展 討論學(xué)習(xí)，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放任自流；又 或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點(diǎn)缺乏科學(xué)的根 據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著“聽眾”的心 態(tài)參與活動(dòng)等，所有的這些都

10、會(huì)影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些 情況，我在教學(xué)中實(shí)施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng) 的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑 一個(gè)有力保障。（1）首先要樹立學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使教學(xué)過程保持一定 的緊湊性。剛開始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級(jí)的同學(xué)）容易進(jìn)入到 一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)滯后，影響教學(xué) 的質(zhì)量。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué) 生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點(diǎn)，可先讓他們明確討論活動(dòng)的時(shí) 間約束，讓他們意識(shí)到這一活動(dòng)的緊湊性，意識(shí)到這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè) 環(huán)節(jié)，而非自由和放松。我是這樣處理這一問題的：在

11、小組活動(dòng)前明確 提出討論的時(shí)限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注 明，根據(jù)情況，討論活動(dòng)一般以 38分鐘為宜。另外，本人還通過比 賽的形式增加學(xué)生對討論時(shí)間的認(rèn)識(shí)和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時(shí)間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論 的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這 是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。（2）幫組學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。良好的討論習(xí)慣需在活動(dòng)中不斷形成和鞏固。如我 在學(xué)生剛接觸科學(xué)課的時(shí)候，就請幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論 禮儀的情景劇，然

12、后學(xué)生評評哪個(gè)是“明星小組”？他們在討論中有哪 些禮儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可??？為什么？你們 想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué) 生初步認(rèn)識(shí)良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論 的禮儀記錄在書本的第一頁，時(shí)時(shí)提醒自己在活動(dòng)中遵守這些共同制定 的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷 完善這些討論禮儀，要是哪個(gè)小組提出的討論禮儀通過了班級(jí)的“審 核”，這個(gè)小組將會(huì)得到適當(dāng)?shù)募臃帧⒈頁P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，而這條禮儀也將 被增加到討論禮儀的條例里。（3）引用生動(dòng)活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂 于接受、易于理解。中低年級(jí)的同學(xué)對說教式的

13、條例都不感冒，常常對 它們“視而不見”，要讓學(xué)生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條 例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動(dòng)、具有童趣 的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)施、培養(yǎng)這些禮儀時(shí)容易理 解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。為了培養(yǎng)不同的討論習(xí) 慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個(gè)禮儀：每一個(gè)小組都有一棵“智 慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這 樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；為了控制學(xué)生討論時(shí)的 音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個(gè)禮儀：為 了避免

14、“交流信號(hào)的互相干擾”，小組成員討論時(shí)的音量在小組范圍內(nèi) 聽到就可以了；為了避免小組發(fā)言時(shí)的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有 趣，都努力爭當(dāng)明星小組。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我還用簡筆畫的形 式來表達(dá)這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過程中教師可以隨時(shí)提醒，提高 效率。如用“喇叭”符號(hào)來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表 示每個(gè)同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時(shí)要運(yùn) 用科學(xué)的道理，不能強(qiáng)詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的 討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把

15、符號(hào)畫在黑板上以示全班或 用卡片出示給某小組，及時(shí)打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡單方便， 節(jié)省了課堂的時(shí)間，還不會(huì)打斷其他同學(xué)正常的討論活動(dòng)，另外，這些 禮儀和做法還可以延伸到討論活動(dòng)以外的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，非常實(shí)用， 效果也很不錯(cuò)。三、創(chuàng)建二次交流的平臺(tái)，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量。在 小組討論后進(jìn)行組間的二次交流對促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺(tái)，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間 的競爭和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利于組間的取長補(bǔ)短， 利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的

16、提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會(huì)有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這 時(shí)，可組織一場小型“辯論”會(huì)，正反方各選出代表的小組，以組間辯 論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請 1-2個(gè)小組作為代表， 其他同學(xué)可做評委，老師作為總裁判，看哪個(gè)代表組的理由更充分的理 由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老 師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯 論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好 幫手。通過組間交流會(huì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會(huì)更完全面，對 問題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。（2） 一般情況下，小組討論的問題 是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會(huì)相去太遠(yuǎn)，只存在一定的區(qū)別，完 全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時(shí)候，一些小 組的