《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

1、.?時(shí)間的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)之二教學(xué)目的1、使學(xué)生在已認(rèn)識(shí)整時(shí)的根底上掌握認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分整五整非常；2、能正確書(shū)寫(xiě)時(shí)間。3、學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)作息的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)1、能準(zhǔn)確數(shù)分整五整非常；2、能認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分；教具、學(xué)具鐘，教學(xué)用鐘面模型，紙制的鐘面模型2至3個(gè)，課件，學(xué)生用鐘面模型。教學(xué)方法游戲法、操作法教學(xué)理念從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在游戲中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；由易入難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)1、游戲一：報(bào)數(shù)接力。以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生5個(gè)5個(gè)報(bào)數(shù)到60，如5、1060，再全班同學(xué)齊數(shù)5、10、1560，；2、認(rèn)整時(shí)：用教學(xué)用鐘面模型讓學(xué)生復(fù)習(xí)整時(shí)的認(rèn)

2、識(shí)；3、引入新課：課件演示一位小學(xué)生睡眼蒙朧，因不認(rèn)識(shí)鐘面的幾時(shí)幾分繼續(xù)睡導(dǎo)致遲到的小故事。引發(fā)討論：他為什么會(huì)遲到？他做的對(duì)嗎？教育學(xué)生要按時(shí)作息，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)還要會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面上的幾時(shí)幾分，從而導(dǎo)入新課。板書(shū)課題：時(shí)間的認(rèn)識(shí)。二、新授1、幾時(shí)多一些的認(rèn)識(shí)教學(xué)利用課件做隱藏分針的鐘面，比方3時(shí)15分，提問(wèn)：是3時(shí)整還是3時(shí)多一些，為什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)針間隔 3的位置判斷是3時(shí)整還是3時(shí)多一些，學(xué)生判斷完后顯示完好的鐘面。繼續(xù)練慣用幾時(shí)多一些來(lái)答復(fù)鐘面上的時(shí)間。也可以用教學(xué)用模型讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)出幾時(shí)多一些用鐘面模型出示5時(shí)20分，問(wèn)幾時(shí)多一些？多多少？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣數(shù)分。引出

3、下一步的教學(xué)。2、多少分的教學(xué)出示沒(méi)有時(shí)針和分針的鐘面，讓學(xué)生觀察鐘面，鐘面上都有些什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：有數(shù)字1至12；每?jī)蓚€(gè)數(shù)字間有5個(gè)小格用課件放大一部分讓學(xué)生數(shù)出；有12大格。老師指出，時(shí)針走一大格是一時(shí)，分針走一小格是一分走一大格是五分。接著出示教材例1第一個(gè)鐘面，讓學(xué)生練習(xí)數(shù)分，并完成課本鐘面上的空白。利用課件出示只有分針的鐘面，進(jìn)展過(guò)了多少分的練習(xí)。出示剛剛的5時(shí)20分，老師：我們已經(jīng)能認(rèn)出這是5時(shí)多一些，那請(qǐng)同學(xué)們數(shù)數(shù)分針走了多少分？小結(jié)：認(rèn)識(shí)不是整時(shí)的時(shí)間時(shí)要先看時(shí)針是幾時(shí)多一些，再數(shù)數(shù)過(guò)了多少分。3、認(rèn)一認(rèn)，用課件出示9時(shí)5分、9時(shí)25分、9時(shí)40分讓學(xué)生純熟認(rèn)出9時(shí)過(guò)

4、了多少分，再變化時(shí)針的位置讓學(xué)生認(rèn)出幾時(shí)幾分。游戲二：猜分針的位置。利用課件出示可以隱藏分的針的鐘面。如4：15，分針隱藏了，問(wèn)：4時(shí)多少分學(xué)生根據(jù)時(shí)針間隔 4的位置判斷是4時(shí)多一些還是多很多，繼而猜出多多少分。猜完后現(xiàn)出正確答案，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。繼續(xù)猜5：40、6：20等。4、時(shí)間的書(shū)寫(xiě)教學(xué)出示紙做成的鐘面，依次讓學(xué)生認(rèn)出，老師板書(shū)：10時(shí)5分、6時(shí)25分；10：05、6：25。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，老師要強(qiáng)調(diào)第二種寫(xiě)法表示分的部分是兩位數(shù)，所以5分時(shí)要寫(xiě)成05，另外，第二種寫(xiě)法中不用文字，如10：05不能寫(xiě)成10：05分老師用教學(xué)模具操作出幾個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)并寫(xiě)出，如5時(shí)30分、4時(shí)3

5、5分5、理論操作剛剛同學(xué)們認(rèn)出了老師撥出的時(shí)間，如今請(qǐng)你們也來(lái)?yè)芤粨?？學(xué)生拿出學(xué)具鐘面模型后，老師提出要求：撥出屏幕上的時(shí)間。如課件依次出示2：10、2：30、2：40、2：50過(guò)一會(huì)兒后再顯示鐘面，讓學(xué)生同學(xué)間互相比一比，看誰(shuí)撥的對(duì)。演示2：50后繼續(xù)撥過(guò)10分問(wèn)如今是什么時(shí)間？糾正部分學(xué)生2：60的錯(cuò)識(shí)認(rèn)識(shí)。分針走完一圈剛好是60分，時(shí)針走了一大格，讓學(xué)生知道1時(shí)=60分，老師在黑板上板書(shū)：1時(shí)=60分同學(xué)時(shí)互相撥出某一時(shí)間給同桌認(rèn)。三、穩(wěn)固1、游戲三：貼分針老師在黑板上貼出沒(méi)有時(shí)針和分針的紙制鐘面模型，再拿出一根時(shí)針和一根分針，根椐提供的時(shí)間先由老師貼出時(shí)針的位置因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)還難以根據(jù)過(guò)

6、了多少分來(lái)把握時(shí)針偏離數(shù)字的大概位置，再讓學(xué)生到黑板前來(lái)貼出分針的位置。根據(jù)課堂剩余時(shí)間的多少可以多貼幾個(gè)時(shí)間。其他學(xué)生那么作出判斷。2、用投影儀出示課本練習(xí)十五第1題，學(xué)生填出鐘面時(shí)間，結(jié)合作業(yè)講評(píng)，再次教育學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)作息的良好生活習(xí)慣。3、學(xué)生獨(dú)立完成第2題。四、課堂小結(jié)老師利用板書(shū)結(jié)合鐘面模型小結(jié)如下：時(shí)針走一大格是一時(shí)，分針走一大格是5分，認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)先看時(shí)針是幾時(shí)或幾時(shí)過(guò)一些，過(guò)了多少那么要數(shù)分針走了多少格，分針走完一圈是60分，這時(shí)時(shí)針走完了一大格，1時(shí)=60分。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種

7、僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人