（精選）高中地理新課程與舊教材內(nèi)容及教學(xué)方式之比較

1、 淺談高中地理新課程與舊教材內(nèi)容及教學(xué)方式之比較地理組 王悅臣我們用慣了老教材，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法已根深蒂固，接受新教材需要一個(gè)過(guò)程。新課程是少人歡喜多人愁，喜的是新教材確實(shí)給我們教師大顯身手的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；愁的是我們面對(duì)新教程一頭霧水，不知如何是從。這說(shuō)明課程改革的推行，新教材的使用對(duì)普通高中地理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)通過(guò)一年的高一地理教學(xué)，現(xiàn)將自己對(duì)新老教材的看法，教學(xué)過(guò)稱中的一點(diǎn)思考、困惑說(shuō)出來(lái)和大家一起商榷，對(duì)我們會(huì)有所啟發(fā)。下面就從三個(gè)方面對(duì)舊人教版教材（高中必修上冊(cè)）和人教版新課程教材（高中必修）課程談?wù)剛€(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)一、從教材內(nèi)容上看，主要從系統(tǒng)知識(shí)到專題式、案例式分析。傳統(tǒng)人教

2、版教材經(jīng)過(guò)屢次修改，已非常成熟。在編篡上，它將地理分為自然地理和人文地理兩大部分。按自然地理和人文地理要素分別展開敘述。其優(yōu)點(diǎn)是可以對(duì)地理知識(shí)作系統(tǒng)地描述，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，缺點(diǎn)是面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，缺乏自然地理和人文地理知識(shí)的前后了解及貫通?；A(chǔ)教育側(cè)重于知識(shí)的教育，故舊教材過(guò)分重視學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。面面俱到，教材內(nèi)容就難免繁、難、偏、舊；知識(shí)體系性強(qiáng)但遠(yuǎn)離實(shí)際，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為了彌補(bǔ)教材的不足，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)安排一段時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，即將分散于不同章節(jié)的有內(nèi)在了解的自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)講述，將相近的內(nèi)容歸納于同一專題下，將地理知識(shí)作為

3、一個(gè)整體來(lái)看待，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。這種做法與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是暗合的。反過(guò)來(lái)，也可以說(shuō)課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)其實(shí)是在目前高中地理教學(xué)基礎(chǔ)上的自然發(fā)展。例如，新課程高中必修一第四章地表形態(tài)的塑造第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過(guò)程、分布地等自然地理內(nèi)容，接著分析了河流地貌對(duì)聚落分布的影響等人文地理內(nèi)容，將原來(lái)分布于高中地理上冊(cè)和下冊(cè)中的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出生活地理。使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值，也真正體現(xiàn)出了教材所要突出的人地關(guān)系這一主線。再如宇宙中的地球這一單元，新教材刪減了很多學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，如：恒星和星云特點(diǎn)、

4、太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)，九大行星運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，對(duì)學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡(jiǎn)化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。加上，隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，地理知識(shí)不斷更生，新教材恰到好處地添加了一部分跟上時(shí)代脈搏的內(nèi)容，比如新增加了地球的圈層結(jié)構(gòu)，城市服務(wù)功能的差異等，讓學(xué)生能在一定程度上了解地球的基本知識(shí)，拓寬視野，跟上時(shí)代的步伐。另外，新教材還刪除了一些與其它學(xué)科重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，如：氣候資源、海洋資源等。新教材的內(nèi)容采用圖像呈現(xiàn)方式比舊教材較多，由舊教材的213幅增加到新教材的380幅，并擴(kuò)大了圖像的版面。圖像設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容編排精練科學(xué)，形式生動(dòng)美觀，便于學(xué)生閱讀

5、。課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)能密切了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，難易程度恰當(dāng)，富于啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 總的來(lái)說(shuō)，新教材的內(nèi)容注重時(shí)代性，教材內(nèi)容的選擇和組織密切了解生產(chǎn)和生活實(shí)際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理的課程改革理念，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力設(shè)置“專題”這就是新舊教材在編寫上最顯著的區(qū)別。這種編寫方式，體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向?qū)W生傳授關(guān)于地理的一般知識(shí)，而且要讓學(xué)生了解自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)的有機(jī)了解，用整

6、體的眼光去認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變同時(shí)對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求。同時(shí)為解決課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用案例分析的方法。式，例如：為說(shuō)明宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響，選擇太陽(yáng)對(duì)地球的影向?yàn)榘咐?；說(shuō)明大氣組成成分的變化對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，選擇以CO2的變化為例；內(nèi)力作用、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，分別以山岳的形成和河流地貌為例，即從同類中選取隱含本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的內(nèi)容作為案例。不僅自然地理各個(gè)要素選取典型的案例，作為對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充或拓展的案例，同時(shí)也出現(xiàn)在教材中或教材后，讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見全豹，相似與數(shù)理化學(xué)科的公式，舉一反三，然后個(gè)別

7、知識(shí)向同類知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理比較輕松。二、教學(xué)方式：主要變化是從以教師為主導(dǎo)到學(xué)生自主性探究。傳統(tǒng)教育也關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它是以教師為主導(dǎo)，所有教育活動(dòng)都是以教師為中心展開的。教師注重如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生是通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，從而掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、思維能力中存在的問(wèn)題。因而，傳統(tǒng)教材過(guò)多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值，把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過(guò)程，忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。而高中地理新課程與舊教材相對(duì)比，增設(shè)

8、為“問(wèn)題研究”、“閱讀”、“案例”、“思考”，增加了“活動(dòng)題”，“問(wèn)題研究”下有“知識(shí)拓展”、“讀圖分析”、“資料分析題”、“提出建議”、“分析反思”、“分析預(yù)測(cè)”、“評(píng)價(jià)建議”。其中“閱讀”“活動(dòng)”題不僅出現(xiàn)在每章節(jié)后，還出現(xiàn)在課文相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之后，以幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，“活動(dòng)”題中也有知識(shí)點(diǎn)的加深與拓展，例如第四章第二節(jié)“山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽钡幕顒?dòng)題中，就出現(xiàn)了“最大限制坡度”這個(gè)教材中沒(méi)有的但學(xué)生通過(guò)先前建立起來(lái)的能力結(jié)構(gòu)學(xué)生可以理解的概念。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和提出

9、問(wèn)題，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教師面臨更多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，因此提高教師自身素質(zhì)是新課程教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)具體方法（1）講述法：新教材大標(biāo)題很明確，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師備課，我們可以簡(jiǎn)化內(nèi)容，條例很清晰的分析完教材知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)高中地理課本中一些理論性很強(qiáng)，內(nèi)容很抽象的概念性知識(shí)點(diǎn)，需要教師用精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行講解并輔之以大量典型的例子。對(duì)于例子的選擇，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真研究例舉，巧妙運(yùn)用，做到直觀、形象教學(xué)，以提高課堂效率，如果能夠在教學(xué)中例舉一些當(dāng)?shù)氐幕蛘吲c生活實(shí)際更貼近的例子，則能夠起到事半功倍的效果。例如，在講工業(yè)的區(qū)位因素的

10、時(shí)候，就可以利用鞍鋼與寶鋼的具體實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，則很容易使學(xué)生明白在不同的時(shí)期，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，影響工業(yè)布局的主要的因素也是不同的。又如：有一位老教師在講解必修一水資源的合理利用一節(jié)中，在引導(dǎo)“節(jié)流”措施時(shí)舉例說(shuō)：有一個(gè)富翁他每天要洗200次腳丫，每次洗腳用10桶純凈水，這樣做應(yīng)不應(yīng)該呢？全體學(xué)生立即哄堂大笑，然后異口同聲回答：不應(yīng)該！我們應(yīng)該節(jié)約用水。教師順?biāo)浦鄣贸龊侠砝盟Y源的第二個(gè)措施：“節(jié)流”措施。教師巧用例子，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能給學(xué)生很明確的提示。再如，在講解工業(yè)地域的形成一節(jié)中，由于工業(yè)了解、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者的概念及相互了解都很抽象，教師在講解是需要用大量的

11、且接近學(xué)生生活的實(shí)例去充實(shí)。（2）案例分析法 新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和考查，課本中設(shè)置了很多案例，教師要靈活處理這些案例，做到不僅僅教案例，而是用案例去教。教師具體處理這些案例時(shí)，要視這些案例的難易成度而定。有一些案例，教師可以用作引出和歸納本節(jié)知識(shí)的材料。例如，在工業(yè)區(qū)位的選擇一節(jié)中，課本給出了“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼在區(qū)位選擇中各因素的變化，然后通過(guò)二者區(qū)位因素的變化再尋求區(qū)位因素變化的原因和區(qū)位因素變化的表現(xiàn)。這樣使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解。還有一些案例，配有詳細(xì)的地圖和文字?jǐn)⑹?，教師可以在課堂上引導(dǎo)

12、學(xué)生自行分析地圖和文字，提煉和歸納信息。例如，在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)為例來(lái)編排。本案例圖文信息都很詳細(xì)具體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖和閱讀文字，讓學(xué)生自己提煉和歸納魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和衰落的原因。對(duì)一些隱性的信息，教師給予實(shí)時(shí)的指點(diǎn)。例如，通過(guò)對(duì)比圖4.10和4.12來(lái)分析魯爾區(qū)煤炭產(chǎn)量下降的原因。這樣處理案例，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和信息提煉能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力（3）趣味引導(dǎo)法 興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，課前教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā)性的“開場(chǎng)白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。如在講解常見的天氣系統(tǒng)中的“氣旋與反氣旋”時(shí)，教師可以課前講述諸葛亮和司馬懿父子火燒葫蘆峪的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。再如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可采用了下面一段開場(chǎng)白：1498年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒(méi)，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國(guó)王寫信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里讓它順?biāo)?。他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國(guó)王火速派人