（精選）高中教師讀后感

1、高中生教師節(jié)優(yōu)秀讀后感：讀關(guān)愛教師，從心開始有感紫云中學(xué)地理組 張帆以前聽到的，多的是教師春蠶蠟燭式的奉獻(xiàn)，多的是教師獲得了某某獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù);而對(duì)教師的生活，特別是精神狀態(tài)很少關(guān)注。印象里，教師好像不食人間煙火很少有媒體或者個(gè)人去探討教師的幸福問題。蘇霍姆林斯基的理想是“讓每一個(gè)學(xué)生終生都擁有幸福的精神生活”。說到學(xué)生的幸福，就不能不說教師的幸福?！耙?yàn)榻逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主

2、動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”(葉瀾語)。換句話說，沒有教師的幸福感覺就很難有學(xué)生的幸福感受。在人類滾滾不息的歷史長河中，教育是譜寫不完的詩篇，教育促進(jìn)個(gè)體更好地發(fā)展，教育賦予人類以智慧和美德，教育賦予社會(huì)以進(jìn)步的力量，教育是人類永恒的樂章。教育，應(yīng)該屬于幸福。因此，教師要甘于做綠葉。也要敢于爭(zhēng)紅花;教師要以培育人才為榮，也要發(fā)展自己，讓自己的生命燦爛起來，精彩起來!在我看來，做一個(gè)幸福的教師，最重要的是教師這個(gè)專業(yè)適合你，你也最適合它，這就夠了。無論外面的世界多么精彩，抑或多么無奈，我只要這個(gè)，這個(gè)最適合我我想，你就可能獲得最大的回報(bào)和最深的幸福。用葉瀾先生的話，是從教

3、師這一專業(yè)中獲得職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的歡樂。尊嚴(yán)和歡樂來自何方但正是我想跟諸位交流的。一、給自己一個(gè)夢(mèng)想1.人生應(yīng)有夢(mèng)不能不說一個(gè)老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉(zhuǎn)頭。有人問他們?cè)谧鍪裁?，他們的回答各不相同：一個(gè)說“砌磚”，一個(gè)說“賺錢”，而第三個(gè)則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子?！?后來，第三個(gè)人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞(并不因此否定他們的人生)。每每讀這個(gè)故事，我都覺得太像故事了，但也不得不承認(rèn)，其間蘊(yùn)含的，正是世間最簡(jiǎn)單的、也是最深刻的道理。用米盧先生的話就是：態(tài)度決定一切;用心理學(xué)家的話是：人的抱負(fù)層次越高、成就也越大;用文學(xué)家的話是：人活著，一定要有生活的

4、目標(biāo)(托爾斯泰語)。人生有夢(mèng)，而作為教師，要與教育的夢(mèng)想統(tǒng)一起來。允許我朗讀一段袁衛(wèi)星先生寫的話：對(duì)于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造：教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果;但它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火，當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)“照亮”自己時(shí)，我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展。自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢?我很贊成整理的觀點(diǎn)。我甚至認(rèn)為，現(xiàn)在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多樣化的世界，“驚天動(dòng)地”真的就與“平凡普通”

5、距離遙遠(yuǎn)嗎?對(duì)一位教師來說有沒有夢(mèng)想，為自己設(shè)置一個(gè)長期乃至一生為之奮斗的目標(biāo)，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個(gè)夢(mèng)想上，這往往成為優(yōu)秀和一般之間的最大區(qū)別。換句話說，一位教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。2.關(guān)于教育夢(mèng)想的建議一是堅(jiān)持的夢(mèng)想。夢(mèng)想其實(shí)很脆弱，如果有100個(gè)夢(mèng)想，很可能99想實(shí)現(xiàn)不了的情況下，開始天天打麻將。這時(shí)如果誰不打麻將，誰不得過且過，誰不滿足于因循守舊，誰就可能得到幸福，就會(huì)圓夢(mèng)!二是持續(xù)改進(jìn)，ISO質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要原則就是持續(xù)改進(jìn)。夢(mèng)想應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)分階段目標(biāo)。一個(gè)階段后，對(duì)自己的所做所得進(jìn)行三思，明確哪些需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，下一階段的目標(biāo)是什么

6、?日本著名馬拉松運(yùn)動(dòng)員山本田一，曾多次獲得國際馬拉松比賽冠軍。對(duì)于自己的成功，他三緘其口。直到退役，他才道出其中的秘密。原來，每次比賽前，他都要沿比賽線路走一遍，記下每一個(gè)有明顯特征的地方，比如，這兒有一座橋，前面是一個(gè)學(xué)校，再前面是一家商場(chǎng)，后面不遠(yuǎn)又是一家醫(yī)院這樣，在比賽途中，他就想著，經(jīng)過這座橋，下面就是學(xué)校，過了學(xué)校，就是商場(chǎng)，然后是醫(yī)院直到終點(diǎn)。山本田一巧妙地把最終目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)只要稍加努力就可以達(dá)到的小目標(biāo)，使自己不覺得夢(mèng)想與終點(diǎn)的遙遠(yuǎn)。因此，我們有必要把夢(mèng)想的“蘋果”放在自己努力一下就夠得著的地方，以此不斷推動(dòng)、改進(jìn)工作。三是全身心投入。我們都有一種體驗(yàn)，當(dāng)看一部精彩的小說，聽

7、一曲喜歡的音樂，玩電腦游戲，從事體育運(yùn)動(dòng)等時(shí)，你沉醉其中，而其他的一切似乎都無天緊要。管人的真理整理斯蒂芬博士把這種完全投入的狀態(tài)稱為流暢。據(jù)研究，流暢最有可能在工作中體驗(yàn)、而不是在家與休閑時(shí)。當(dāng)我們投人工作時(shí)，比如組織孩子參加夏令營，上一堂教研課，并不一定愉快，這時(shí)候需要聚精會(huì)神;但是，當(dāng)這個(gè)階段結(jié)束以后，回首這個(gè)階段，我們就會(huì)從這種狀態(tài)中獲得滿足感，使我們更快樂。四是贏得同事的理解、家長的支持和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，沒有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jī)效必然會(huì)受到影響。五是交一批朋友。朋友的好處，當(dāng)然不僅僅在增見聞，長見識(shí)。堅(jiān)持夢(mèng)想，往往孤獨(dú)與寂寞;真正的朋友，因有著相

8、同的志向，而更能理解你;真正的朋友，因有著同樣的操守，而更能支持你。朋友，不但活躍你思想，激化你思維，還能給予親人、長者、領(lǐng)導(dǎo)與同事不能給予的東西。朋友不要局限在身邊，可以從教育在線尋找、可以通過培訓(xùn)活動(dòng)、會(huì)議尋找。我感覺，哪個(gè)地方教育改革很活躍，那里就一定活躍著一群人。六是找?guī)孜粚?dǎo)師。導(dǎo)師一般在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上多于自己，更重要的是人生閱歷長于自己。所以更多的是道路的指引和為人的影響。去年8月，我在上海聽于漪先生報(bào)告，她說：選擇了教師，就選擇了高尚。教育活的源泉，就是教師的人格。邊上正好坐著小學(xué)語文教育專家賈志敏老師，我覺得這兩個(gè)人很相似，他們都把教育當(dāng)作生命，把夢(mèng)想寄寓在自己的工作中。跟賈老師共事

9、時(shí)，常有一些小事使我深受教育。印象很深的是開學(xué)初要抓教學(xué)常規(guī)，賈老師從他的包里拿出了好幾個(gè)作業(yè)本和日記本，這是1978年時(shí)他教的學(xué)生的作業(yè)，本子雖有些破爛了，但翻開本子，整潔的卷面，漂亮的字跡，流暢的行文，就是今天年輕的老師們都有不少差距啊!巧的是，這一批學(xué)生中有5人考了師范，現(xiàn)在又都在浦東做校長。賈老師藏著很多這樣的寶貝。從這份收藏，我體會(huì)到了什么是名師，什么叫“教5年，想50年”!二、每一天都閱讀和思考我有一種越來越強(qiáng)烈的感受，就是老師們?cè)絹碓矫α?。比如原先還能在學(xué)校批改作文，后來連備課都要帶回家;原先還有雙休日，后來不是被“輔導(dǎo)”掉了就是被“培訓(xùn)”光了。人都到了永遠(yuǎn)熱鬧忙碌的地步，怎么還

10、有回首來路的心情和處變不驚的心態(tài)，怎么可能細(xì)細(xì)欣賞教育之河中激起的一朵朵浪花，去采擷教育之樹結(jié)出的一個(gè)個(gè)果子?所以，困惑也好。幸福也好，都需要時(shí)間，需要一種良好的心境來體會(huì)。這就好比去旅游，再美風(fēng)景，匆匆而過，美麗也是浮光掠影的。只有停下來，慢慢地品味，細(xì)細(xì)地欣賞，才能讓你內(nèi)心的那雙眼睛看見風(fēng)景。最重要的，我以為是每天要有閱讀的時(shí)間，要有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對(duì)話;思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。讀書的重要性，怎么說都不覺得過。一位學(xué)者這么說過：“我坐在這里，就是我所看過的東西的總和，如果沒有閱讀，我將一文不值。”作家余華說：“沒有一位作家的寫作史長過他的閱

11、讀史。就像沒有一種閱歷長過人生一樣?！泵绹J(rèn)為二十一世紀(jì)勞動(dòng)者最重要的素質(zhì)就是會(huì)搜集和處理信息，也就是讀書。閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根、是生存之道。閱讀應(yīng)該成為教師最重要的事情。關(guān)于讀書，我的建議是：1.建立自己的書房臺(tái)灣作家痖弦認(rèn)為：書房在人生命中占有極重要的地位，一個(gè)坐擁書城的人是最堅(jiān)強(qiáng)的人;書房的生活就是知識(shí)、文化的生活，是最后的陣地，也是供自己調(diào)養(yǎng)生息的最好所在;因此在書房中工作的人，其人生最豐富。我在上海認(rèn)識(shí)了一位朋友，叫朱煜。朱煜家里有兩間房間，一間當(dāng)臥室，另一間做書房，他的書真是夠奢侈。我在吳江也有一間書房，稍小一些，現(xiàn)在在外工作，每次看到自己的書房，才感到是真正的回家。2.經(jīng)常

12、測(cè)覽書報(bào)雜志這樣做，可以了解信息，捕捉有價(jià)值的知識(shí);可以獲得靈感，促進(jìn)自己的教學(xué);可以得到教益，給人生充電加油。無論讀什么，只要有心，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。圖片也好，文字也好，覺得有意義，今后可能有用，你就留下來。3.名讀教育經(jīng)典看多了教育報(bào)紙和雜志，往往眼花繚亂。這時(shí)我們就需要閱讀經(jīng)典，那些經(jīng)過了歲月沖刷和歷史考驗(yàn)的教育著作。教育的經(jīng)典至少包括了教育經(jīng)典和學(xué)科教學(xué)經(jīng)典。以下是改變了我的思想和行動(dòng)的教育書籍要目：(1)蘇霍姆林斯基給教師的建議，一本百讀不厭的、把教育當(dāng)作生命的智慧之書;(2)學(xué)會(huì)生存，讓你跳出教育著教育思想之作;(3)學(xué)記，讓我們清醒猛醒并自豪的中國經(jīng)典;(4)陶行知中國教育改造，一個(gè)

13、用西方教育思想改造中國教育的大師;(5)燕國材非智力因素與學(xué)校教育，第一個(gè)提出“非智力因素”的教授的心血之作;(6)肖川教育的理想與信念，肖川是少有的以“我”出現(xiàn)的充滿激情和思想的當(dāng)代教育學(xué)者;(7)袁振國教育新理念，學(xué)者型教育部官員著作;(8)于永正教誨漫記，讓高深的理論變得親切的文字;(9)葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選，三位語文教育界前輩的思想精華;(10)朱作仁小學(xué)語文教學(xué)法原理，一位元老級(jí)教授關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)理論研究的奠基之作;(l1)中國著名特級(jí)教師教師教學(xué)思想錄(語文卷)，建國以來語文教學(xué)思想的精華、實(shí)踐的指南中;(12)閱讀學(xué)新論，一本關(guān)于閱讀、關(guān)于漢語文閱讀教學(xué)的集體智慧之

14、作。讀這些經(jīng)典，讓我在糊涂的時(shí)候，在浮躁的時(shí)候，能分清是非?？辞宸较?讀這些經(jīng)典，更使我覺得自己的淺薄，看到自己的空虛，也讓我發(fā)現(xiàn)某些爭(zhēng)論或者爭(zhēng)吵的盲目自信與可笑。肖川先生在與經(jīng)典為友一文中說：“教育的道理其實(shí)都是些大道理、樸素的道理，都是些家常話。教育的智慧，大多是一些古老的智慧。這些年，泡沫學(xué)術(shù)、短命學(xué)科、虛假的理論、換湯不換藥的改革見得多了，還是覺得老的厚實(shí)、可靠?！边@是說教育經(jīng)典的價(jià)值。4.找到百讀不厭的一本書我推薦給教師的建議。前幾年，剛讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議，我很激動(dòng)，我從來不知道教育可以這樣做，還可以這樣寫。它激活了我對(duì)教育的思考，喚醒了我對(duì)教育的激情。古人說三十而立，我是

15、三十讀蘇氏。在閱讀的時(shí)候，常常覺得找到了一些認(rèn)識(shí)的源頭。比如于永正老師認(rèn)為“差生要靠讀”，蘇霍姆林斯基就講過：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課。也不要沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀再閱讀正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用”。又如“情境教育法”，也汲取了蘇霍姆林斯基的智慧，你看，“我?guī)ьI(lǐng)他們到果園、樹林。河岸邊和田野里去。我們的課本就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶、各種顏色和聲音、自然界的各種各樣的復(fù)雜的音樂。我們每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁。”當(dāng)你領(lǐng)悟到這可以與情境教育了解起來時(shí)，你內(nèi)心的激動(dòng)就

16、可想而知了。5.四個(gè)“永遠(yuǎn)不要”永遠(yuǎn)不要等有時(shí)間才閱讀，見縫插針，想讀就讀;永遠(yuǎn)不要坐進(jìn)書房才閱讀，任何地方都可以閱讀;永遠(yuǎn)不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想;永遠(yuǎn)不要嫌自己讀得太晚，只要行動(dòng)，就有收獲。對(duì)女教師來說，書籍是最好的美容品;對(duì)男教師來說，書籍是自己的一張挺刮的名片，所以熱愛金庸先生的一句話：“只要有書讀，做人就幸福，”把它寫得大大的掛得高高的，當(dāng)一面鏡子，每天照著自己在語文之路上前行，照著自己的靈魂不要迷路。三、走自己的路，做最好的自己新課程改革最核心的理念，就是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這無疑是教育的理想，如何讓每個(gè)人得到發(fā)展，我以為前提是每個(gè)教師都得到充分的自由的發(fā)

17、展。沒有教師的這種發(fā)展，怎么會(huì)有學(xué)生自由而允分的發(fā)展?1.發(fā)現(xiàn)自己的特色，呈錯(cuò)位發(fā)展每個(gè)教師都是獨(dú)特的，都有著別人沒有，或者別人弱一點(diǎn)自己強(qiáng)一點(diǎn)的潛質(zhì)和本事。對(duì)善講的老師來說，不要非得學(xué)習(xí)魏書生，你完全可以多講，講生動(dòng)，講得深入淺出，講得學(xué)生津津有味，聽了還想聽;你是師哥靚妹，特別適合上課的，完全就多亮相;你擅長輔導(dǎo)學(xué)生，一年半載就能轉(zhuǎn)變差生，能帶著好學(xué)生發(fā)表作文、奧數(shù)獲獎(jiǎng)，你就應(yīng)該在這方面多下工夫。我希望每一位教師，都能成為你自己，成為獨(dú)特的那一個(gè)。哲學(xué)家羅索說;“須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源?！泵總€(gè)人各盡其職，各得其所，有英雄用武之地，錯(cuò)位發(fā)展可以達(dá)到這樣的目的。一所學(xué)校將因此充滿活力。2

18、.做研究者，教學(xué)做寫思合一教師即研究者是新世紀(jì)對(duì)教師提出的專業(yè)要求。教師的研究是一種特殊的教學(xué)研究，是對(duì)自己所進(jìn)行的實(shí)踐及其所依據(jù)的理論的一種思考和探究;是在教學(xué)中為著教學(xué)進(jìn)行的研究，最終選擇有效的教學(xué)方法和策略，熟練地解決種種教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。我個(gè)人所走的道路就是：教學(xué)做寫思合一。說是個(gè)人的道路。其實(shí)很多人都這樣走。我以為這就是教師的研究。這句話從陶行知先生的“教學(xué)做合一”而來。教是基礎(chǔ)。教師都要教;教研員要聽課，著眼點(diǎn)也是教。學(xué)是構(gòu)架。很多好的課，很多好的經(jīng)驗(yàn)，你聽聽看看，太一般了，沒有得到理論的滋養(yǎng)，沒有獲得提煉和升華，就不具備推廣價(jià)

19、值和學(xué)習(xí)價(jià)值。做是建設(shè)。學(xué)了，理念有了;教了，實(shí)踐有了，做就是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)“做”是改進(jìn)教與學(xué)，提升教與學(xué)。思是靈魂。無論哪一方面，都離不開思。思是思考，是反思，是思緒，是思想。寫，不是可有可無的裝飾和化妝，不是聊以炫耀的工具，它是教育的有機(jī)組成部分，是你教育生活和教育創(chuàng)造的體現(xiàn)。教學(xué)做寫思，五個(gè)方面，都值得大說特說。今天單講寫。因?yàn)閷懓?、促進(jìn)其它四個(gè)方面。寫不能不涉及教;寫是思想積蓄和學(xué)習(xí)積累的傾吐，包含了學(xué)和思;寫是做的產(chǎn)物，是面對(duì)問題、解決問題提出的觀點(diǎn)與建議。寫就是一種研究寫，是教師所有工作中最自由最有創(chuàng)造性的。江蘇吳江的一位語文教師說：上課提高慢，上臺(tái)機(jī)會(huì)不多，即使上了，還要

20、擔(dān)心失敗，一敗下次就難說。文章不一樣，你想寫長就想寫長，想怎么寫就怎么寫，可以放著，以后請(qǐng)人指教;可以投稿，退稿和石沉大海都不怕，因?yàn)闆]人知道你失敗了。說這話的就是管建剛。目前，他已經(jīng)在人民教育江蘇教育等報(bào)刊上發(fā)表了近百篇文章，而且他以寫、以研究帶動(dòng)課堂，已經(jīng)評(píng)上了吳江市名教師，也開始到外面上課了。這說明什么?說明“寫”也是成長的一條途徑，是切入口和助跑器。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”這是說給校長的，也是說給我們每位教師的。(2)會(huì)寫一篇文章這“一篇”指的是論文和

21、隨筆，教育文章最常見的兩種文體。教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長選擇不同的寫的道路：思想見長的可以從論文入手;長于感性的就從隨筆著手，慢慢地摸透這些文體的性格。一是學(xué)會(huì)寫論文。論文追求“三有”：有價(jià)值，立足點(diǎn)是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題;有深度，起跳點(diǎn)是溝通教育科學(xué)(理論)與教學(xué)實(shí)踐的了解;有個(gè)性，亮點(diǎn)在于寫出自己的思考與思想，用上自己的材料、自己的語言。我的教育教學(xué)研究起步于吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從論文開始自己的研究之路。跟許多老師一樣，每年兩篇總結(jié)，不多也不少。后來我在學(xué)期初就定下要寫的文章的題目。比如1996年獲江蘇省一等獎(jiǎng)的班主任寫評(píng)語的藝術(shù)一文，就是我前兩年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那時(shí)剛做班主任，期

22、末寫評(píng)語的時(shí)候，感覺流行的評(píng)語不大好，自己從小學(xué)一年級(jí)到工作，十幾年里班主任換了好多，而自己得到的評(píng)語幾乎千篇一律，都是“該生”如何如何，基本就是“學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀”之類的字眼，最后是“希望戒驕戒躁，更上一層樓”等。這樣評(píng)，沒錯(cuò)，但年年這樣，概念化，很不吸引人。所以當(dāng)時(shí)我就做了一點(diǎn)工作，改為第二人稱，拉近師生關(guān)系。評(píng)語盡量多一些描述，多一些細(xì)節(jié)，寫得像這個(gè)學(xué)生，而不是另一個(gè)學(xué)生。當(dāng)時(shí)收到了比較好的效果，電視臺(tái)的朋友碰到我，說我寫他們主任的女兒寫得很像。這么著，1995年秋季，這個(gè)班我繼續(xù)帶，學(xué)期初我就決定本學(xué)期的總結(jié)就寫這方面的內(nèi)容。有了這個(gè)想法，平時(shí)就多了一個(gè)心眼。如此經(jīng)過一年的再實(shí)踐，經(jīng)

23、驗(yàn)就很清晰了，評(píng)語一要有情，二要有益，三要有別。寫的時(shí)候很順利，沒想到獲獎(jiǎng)了?，F(xiàn)在想，當(dāng)時(shí)無心，但很巧合地從實(shí)際問題出發(fā)，通過解決問題來寫文章。我現(xiàn)在仍喜歡“風(fēng)行水上，自然成文”，著文追求有用，樸實(shí)，簡(jiǎn)練。二是學(xué)會(huì)寫隨筆。教育隨筆可每天寫一點(diǎn)，哪怕幾句話。如果說論文是“有我”，那么隨筆的特色就是“有文”，有文采，有情感，吸引人，觸動(dòng)人，打動(dòng)人。蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些核式要求的官方文件，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記?！?他進(jìn)而說：“這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！痹诮o教師的建議一書中，我讀到了蘇霍姆林斯基在一個(gè)星期里所記下的

24、5條筆記，它們是那么簡(jiǎn)短，而又真實(shí)，新鮮。如：第2條不應(yīng)過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段這會(huì)阻礙抽象思維的發(fā)展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對(duì)貓也不會(huì)有更多的理解。如果真的有必要講到豬，那你就得想一想，怎么給學(xué)生講一點(diǎn)完全新的東西。又如第5條：記憶力過度疲勞是智力衰竭的原因之一。必須特別細(xì)心地對(duì)待記憶力這件嬌嫩而精細(xì)的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應(yīng)當(dāng)使兒童的記憶力過度疲勞。當(dāng)你剛剛發(fā)現(xiàn)疲勞的征兆時(shí)，你就要設(shè)法給兒童變換一種不需要隨意識(shí)記的活動(dòng)去做。這樣的研究，誰都可以進(jìn)行;這樣的筆記，誰都可以寫。隨筆動(dòng)情，往往觸動(dòng)了你，或者打動(dòng)了你，激動(dòng)

25、了你，因此隨筆靈巧，隨筆講究角度和題目，講究語言的使用。沒有文采的隨筆、沒有情味的隨筆是不成功的。三、一定要及時(shí)記錄、定時(shí)整理你的文字。上課時(shí)，工作中，經(jīng)常有些意外的東西，有些成功的做法，也有些無法處理的困惑，當(dāng)時(shí)都覺得應(yīng)該記下來。很多的思緒與認(rèn)識(shí)，稍縱即逝，不記錄再也尋不回。一般人常有這樣的體會(huì)，讀了別人發(fā)表的文章，就會(huì)說：怎么跟我想的一樣?可惜了，真是可惜了。每個(gè)學(xué)期，我大概可以寫10來個(gè)教后記，學(xué)生課堂表現(xiàn)讓我難忘或激動(dòng)，不得不寫、一寫就停不下來，洋洋數(shù)千言。寫完了，趕忙批作業(yè)，趕忙找學(xué)生談話。期未有空了就整理這些零散的文字。它們中間大多是璞玉，根粗糙，光彩還沒有煥發(fā)。因此整理時(shí)，再三品

26、味，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讀出新意，可以在題目中突出;有時(shí)謀篇布局不理想，也得改，一般都在5遍以上。四、參與討論和爭(zhēng)嗚，參加征文比賽?，F(xiàn)在，教育方面的討論、爭(zhēng)鳴越來越多，這可以活躍思想，可以使真理越辯越明，更重要的是，爭(zhēng)鳴、討論往往提供了更多機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)，平時(shí)不大容易獲得。參加征文比賽就是給自己一點(diǎn)機(jī)會(huì)。我建議你參加那些不要任何費(fèi)用的比賽，人民教育教師博覽就經(jīng)常有這樣的活動(dòng)。一方面這些比賽使你獲得的成功更真實(shí)更深刻;另一方面，這些比賽影響很大，評(píng)比更權(quán)威，更公正。江蘇的“教海探航”征文活動(dòng)以及上海新民晚報(bào)的“尚德杯”語文教師下水作文比賽等每年都搞，值得參與。多年來，我深深地感到：我思考了，我研究了，我獲得了以前從來沒有的快樂和幸福。這些快樂和幸福使我投入更多的精力和興趣。這叫成功制造成功，幸福創(chuàng)造幸福。當(dāng)然，做一個(gè)幸福的教師，立足點(diǎn)是教育好學(xué)生。學(xué)生幸福，你做教師的才幸福。所以我覺得，我之所以要教學(xué)做寫思合一，就是為了學(xué)生快樂