初中化學(xué) 第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 元素 教學(xué)(三)人教版

1、淺談比較法在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用 上九年級化學(xué)上冊第四單元課題2元素后的教學(xué)反思淺談比較法在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用 上元素后的教學(xué)反思化學(xué)概念是用極其精煉的語言高度概括出來的化學(xué)事實(shí)、原理、方法、技能及化學(xué)變化規(guī)律等，具有嚴(yán)密的完整性和科學(xué)性。是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。概念不清將直接影響其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而初中學(xué)生的閱讀、理解能力都比較差，學(xué)習(xí)時(shí)感到比較困惑，那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解化學(xué)概念并會(huì)學(xué)化學(xué)這門功課呢？而比較法是化學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析化學(xué)現(xiàn)象，概

2、念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性，很適合于初中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念知識，筆者結(jié)合所上的九年級化學(xué)上冊第四單元課題2元素這一課題的體會(huì)，就比較法在初中化學(xué)概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。一、比較法可使概念的導(dǎo)入更加自然，清晰。例如：元素這一課題中，課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有

3、相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？而我在導(dǎo)入元素概念時(shí)根據(jù)上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念中的“一種碳原子”引入，使學(xué)生了解不只一種碳原子，然后列出幾種碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的表格，要學(xué)生進(jìn)行比較，質(zhì)子數(shù)中子數(shù)碳原子66碳原子67碳原子68再提出問題：這些碳原子都屬于碳元素，你通過比較，能總結(jié)出元素的定義嗎從而自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。二、比較法可使學(xué)生對概

4、念的理解和掌握更加深刻由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如：元素這一課題中，元素概念的理解是個(gè)難點(diǎn)，由于“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，學(xué)生對“不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同”這點(diǎn)理解不好，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我列出下列兩個(gè)表格：質(zhì)子數(shù)中子數(shù)碳原子66碳原子67碳原子68總稱質(zhì)子數(shù)中子數(shù)氧元素氧原子88氧原子89氧原子810然后要學(xué)

5、生進(jìn)行比較，并提問：碳元素和氧元素本質(zhì)區(qū)別是什么？決定元素種類的是什么呢？從而使學(xué)生非常容易的理解了這個(gè)難點(diǎn)，可見抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。三、將化學(xué)概念與生活相比較，可使概念的理解深入淺出。有些化學(xué)概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。例如：元素這一課題中，元素與原子的區(qū)別是難點(diǎn)，有的老師授課時(shí)直接說：元素是宏觀概念，只講種類，不講個(gè)數(shù)，而原子是微觀概念，既講種類，又講個(gè)數(shù)。學(xué)生本來對宏觀和微觀就很難理解，就更加不理解“為什么元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，而原子，既講種類，又講個(gè)數(shù)“，為了能夠使學(xué)生對這個(gè)難點(diǎn)理解深入淺出，我提出了

6、以下問題：1、通過元素概念的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)元素和原子聯(lián)系很緊密，那他們有沒有區(qū)別呢？2、世界上的動(dòng)物有哪些種類？我們能說世界上的動(dòng)物分為3只羊，5只兔，2匹馬嗎？那么由此我們能歸納出元素和原子還有哪些區(qū)別呢？從而通過這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念?？梢娺\(yùn)用“比較法教學(xué)”對解決教學(xué)難點(diǎn)是很有益處的。四、使用正例和反例進(jìn)行比較，有利于講清概念，從而掌握概念的屬性在概念教學(xué)中，既要使用正例，有時(shí)也要使用反例。反例雖然不具有概念的關(guān)鍵特征，但在無關(guān)特征方面卻可能和正例有許多相同點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)元素符號的意義時(shí)，為了講清元素符號的意義，我寫出“H”和“2H”兩個(gè)符號，要學(xué)生進(jìn)行對比，并提問：“H”可表示氫元素，那么“2H”能表示兩個(gè)氫元素嗎？從而很好的講請了元素符號的意義，還使學(xué)生更加深刻的了解了：“若在元素符號前面加數(shù)字就只有微觀意義”和“元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，而原子，既講種類，又講個(gè)數(shù)”這兩個(gè)知識?？梢娫诮虒W(xué)中使用與正例相近的反例，并將他們進(jìn)行比較，有利于突出概念的關(guān)鍵特征，提高概念學(xué)習(xí)的效果。綜上所述，比較法在初中化學(xué)概念教學(xué)中有著突出作用。對教學(xué)難點(diǎn)的突破和對教學(xué)重點(diǎn)的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時(shí)還應(yīng)指出，比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的