我的教育教學經(jīng)驗總結(jié)

1、我的教育教學經(jīng)驗總結(jié)新的時代，新的教育理念，新的課程改革的實施也對我們教師的 工作提出了更高的要求。作為一名語文老師，在工作中我從各個方面 嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，在 這幾年的教學工作中，我也有很多的收獲。現(xiàn)將我任職以來的語文教 育教學經(jīng)驗總結(jié)如下：一、堅持模式化教學，充分利用小團隊建設(shè)督學、促學在課堂教學中，我堅持按照我校的課改模式展開教學， 努力追求 做好“全體全程參與式”教學模式，使班上的每位學生都能參與其中， 不放棄任何一個學困生。我經(jīng)常利用班級小團隊建設(shè)和榮譽展示欄來 展現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點，激發(fā)他們的興趣，樹立孩子們的自信 心。在學習中，孩子們

2、的點滴進步，我都會及時的收集起來，上墻展 示。比如他們上課時的坐姿、積極舉手回答問題、優(yōu)秀的作業(yè)、聽寫 達標、單元檢測達標、精彩作文展示，大聲自信的說話等等，從各個 不同的方面來鼓勵他們，使他們樂學、愿學。讓每個孩子都自信起來， 讓他們覺得自己是最棒的。二、抓好課前預習我每次都利用早自習的時間讓學生預習下一課要學習的新課。頭一天晚上我會提前將預習任務(wù)交給語文課代表， 在上早自習前，課代 表會提前將預習任務(wù)寫在黑板上，由小組長安排并監(jiān)督自己組的同學 進行預習。在預習課文時我要求學生要做到以下幾點： 首先完成以下五個步驟（1 ）讀，課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容。在

3、朗讀課文時，我把它們分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。（2）圈，課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以便上課時認真聽、仔細記，做到重難點突出。（3）查，運用字典、詞典等工具書，弄清楚自己圈出的字、詞的讀音、意思，并將注釋寫在該字、 詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃， 用 “波浪線”或“橫線”的方式劃出課文的重點詞、重點句、重點段，并在旁邊寫出自己的理解或感受。在理清課文思路之后，試著用自己的話概括每段段

4、意。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。其次， 對于預習要做到有檢查和反饋。 我會抽出五到八分鐘的時間讓他們同桌互查生字新詞的朗讀情況， 小組長抽查段落的朗讀。最后通過小組交流的方式對自然段段意的概括達成共識。三、做好課文圈點批注，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣俗話說 “不動筆墨不讀書”， 強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對學生的學習是有很大的幫助的。平時在學習課文時，當學生們遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，以及他們不懂的地方，我都會告訴學生可以在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“”，重點

5、之處用重點的句子或段落用 “波浪線”或“橫線”等符號。 這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。第一 次檢查他們的圈點批注時亂七八糟的， 書上密密麻麻都是，我問他們 能否看得清，有的孩子告訴我自己不知道自己寫哪兒了。 于是我又給 他們進行了地方的規(guī)定。哪些內(nèi)容批在書頭上，哪些批在句子旁邊， 哪些可以批在一段之后。后來的一次檢查就干凈清楚多了?，F(xiàn)在同學 們的圈點批注規(guī)范了許多也一目了然了。四、營造課堂氛圍小學語文課堂中應(yīng)適時加入情境教學，通過創(chuàng)設(shè)課文中的情景， 讓學生在身臨其境的氛圍中增加對語文知識的理解， 這對培養(yǎng)學生的 情感，開啟學生心智，提高學生自我學習的能力發(fā)揮著重要作用

6、。 我 在執(zhí)教五年級下冊課文 半截蠟燭時采用了這種情境教學法。本篇 課文的題材是劇本，這是學生第一次接觸劇本，而劇本本身就比較適 合創(chuàng)設(shè)情境表演。因此我把這節(jié)課成上了課本劇表演。教學之前我布 置學生充分預習課文，再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心 情，加強朗讀指導，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈。課堂上n 我準備了半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一張紙條）。按照角色的 分配請幾個同學上臺表演，根據(jù)故事的情節(jié)適機地點燃了這半截蠟 燭，讓學生們充分的感受到當時時間的緊迫性，營造了緊張的氣氛， 使學生身臨其境。學生有了這樣的親身體驗，在此基礎(chǔ)上再去理解文 本的內(nèi)容就容易多了，印象也十分深刻了

7、。n五、面向全體學生課堂教學應(yīng)該面向全體學生力求做到全員參與。 我看到的多數(shù)課 堂仍舊是有形而無實。為了完成教學任務(wù)，教師叫的是舉手的學生， 訓的是學會的學生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講， 多 數(shù)學生只是學習的陪客。這樣的課堂變成了優(yōu)等生生動的表演課。 試 問：如何才能做到真正的面向全體呢根據(jù)我校的課改模式，結(jié)合自己的教學實踐，我深深地感受到保證面向全體、全員參與最行之有效的 方法之一就是同桌互說。這是形式最簡單卻很高效的合作學習， 全員 參與效率最高，能夠很好地改變傳統(tǒng)以“聽”為主被動學習的狀態(tài)。 通過兩人組“互相督促、互相證明、互相欣賞”三個階段學習境界的 逐步提升，保證全體學

8、生真正參與學習的全過程。 讓每一個學生清楚 地看到自己的學習過程與結(jié)果，建立學習并不難的成功感，逐步樹立 學習的自信心。我在牧童這首古詩的教學過程中就充分發(fā)揮了同 桌互說的作用，達到了非常好的效果。首先，根據(jù)課題讓學生同桌之 間說一說詩的內(nèi)容會描寫哪些方面。 學生們暢所欲言，講述了許多有 關(guān)牧童的事情；然后出示課文插圖，結(jié)合圖畫把自己看到的及想到的 和同桌說一說；接著在小組內(nèi)交流，集思廣益，互相補充；最后，各 組匯報，全班交流，達成共識。這樣一番討論過后，古詩的內(nèi)容及詩 意學生已經(jīng)解決的差不多了，這樣對學生來說學古詩就變得簡單了。 整節(jié)課我都沒怎么發(fā)言，都是學生在說。同桌互說充分發(fā)揮了學生的

9、主體作用。六、合理設(shè)計問題把握教學目標層次，針對不同學情，分別給予態(tài)度、過程、效果的肯定和激勵。分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機會。伸出五指有長 短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體 呢這就必須創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵后進生積極參與。課堂上合理的設(shè)計問題也是非常重要的。 一般情況下，因為后進生的 基礎(chǔ)薄弱一些，所以，我在提問時，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同 層次的學生回答。我一般將一些比較機械的問題或者是一些淺顯的問 題留給每個組基礎(chǔ)較為薄弱的同學， 讓他們有發(fā)言的機會，樹立他們 的自信心，使他們體驗到成功的快樂。當然，一味照顧學困生而冷落 優(yōu)等生也是不科學的，他們難免會有一些不滿的情緒，于是我有時將 簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機會，如，有一 次我提問一名后進生“楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊 的”，這名學生站起來，支支吾吾說不出答案，于是我建議他打開課 本看一看，盡管他查找的速度比較慢，但我還是給了他充分的時間， 最后成功的解決了這個問題，而在這期間那些優(yōu)等生早已等得不耐 煩，這時我趕緊追問“從剛才的問題中哪些同學體會到了晏子是一個 什么樣的人”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。 另外，我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優(yōu)等生以提問的形式 和后進生進行交流，