三年級語文上冊第三單元10《風箏》教學詳案魯教版

1、精選風箏教學詳案設計說明語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課設計尊重學生具備的知識基礎，注重學生的個性化體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈感服務。本課寫了風箏在作者童年留下的快樂記憶，因此設計時重點關注作者及小伙伴的心理活動，如：“精心、憧憬、希望、快活、拼命”等詞語的理解品讀，促進了孩子對作者及小伙伴們快樂的理解。朗讀是本課設計的一個重點，通過品味讀以及走入角色讀，進一步體會作者表達的快樂和幸福。中年級閱讀想象畫面也是重點，本文設計抓住文中的留白，進行想象填充，豐富了文

2、本，也豐富了學生的思維。教學目標1認識6個生字；會寫13個生字；正確讀寫“精心、垂頭喪氣、繼續(xù)”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子抄下來。3讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里風箏給孩子們帶來的樂趣。教學重難點重點：訓練閱讀能力，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點：理解心情起伏變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們心情的變化寫具體的。課前準備生字卡片、多媒體課件，放一次風箏。課時安排2課時。教學過程第一課時一、激趣質(zhì)疑，導入新課1交流課題：同學們了解風箏嗎？向大家介紹一下。2內(nèi)容導入：這篇課文向我們講

3、述了風箏給作者以及他的伙伴們的童年帶來的無限快樂，而這份感受絕不僅僅是放風箏，那么究竟帶來怎樣的快樂呢？讓我們一起走進課文，隨作者一起去感受一下吧。設計意圖：交流課題，讓學生對風箏有一個初步的認識，通過資料的引入，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的興趣，通過內(nèi)容的導入，又將學生的興趣轉移到課文內(nèi)容，為后面的學習做好準備。二、初讀課文，整體感知1讀通課文。按照自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以求助老師同學，也可以查閱工具書，然后多讀幾遍。2朗讀接龍，出錯者坐下，后邊同學繼續(xù)。教師強調(diào)“喪、奔、磨、坊”這幾個字的讀音。3理清條理：用小標題的形式概括本文寫了哪幾方面的內(nèi)容？師板書：

4、做風箏放風箏找風箏4再讀質(zhì)疑：通過閱讀，你對課文有什么疑問嗎？(預設：生一：為什么要寫做風箏？生二：為什么要寫找風箏)設計意圖：用小標題來概括課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的整體把握能力。同時質(zhì)疑是學習的一個良好的起點，也是一個很好的方式，培養(yǎng)學生不斷質(zhì)疑的精神和善于提問的能力，對學生理解能力的提高有著重要的作用。三、細讀深究，體悟情感1學習第2自然段：(1)自讀感悟。自由朗讀第2自然段，體會風箏是作者童年最美好的記憶，嘗試用恰當?shù)脑~語來形容作者和小伙伴們做風箏時的心情。(快樂，興奮)(2)細讀感悟。仔細閱讀第2自然段，提出閱讀要求：抓住重點詞句體會作者童年做風箏的快樂，并將這樣的句子畫下來，進行批

5、注。然后在小組內(nèi)交流，如果有了新的收獲和體會可以記錄下來。最后全班交流。全班交流后，師相機出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！敝笇W生抓住“精心、憧憬、希望”談體會。走入角色：如果是你，你會憧憬什么？指導朗讀：那就帶著你的憧憬讀出來(指名讀師生評價齊讀)“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！弊呷虢巧簽槭裁词裁匆膊幌?，“我們”還依然快活？給它起名叫“幸福鳥”有什么用意嗎？指導朗讀：那就讀出你的快活、幸福。(練習讀指名評價再讀)(3)指導朗讀全段，注意表達作者的心情。2教師小結：我們深切地感受到了風箏給作者帶來的樂趣，也體會到了閱讀的樂趣

6、。設計意圖：語文的學習就是要抓住語文學科的本質(zhì)，注重語言的訓練。采用批注式閱讀，提高閱讀質(zhì)量，同時以讀促講，采用多種形式的讀，提高學生朗讀水平，并學習抓住重點詞語體會作者的思想感情的方法，為高年級的學習打下基礎。四、豐富積累，拓展延伸1積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。2搜集有關風箏的古詩文，查閱有關風箏的相關資料。設計意圖：讓學生在積累中熱愛祖國的語言文字，在知識的拓展與延伸中提高搜集處理信息的能力。第二課時一、復習詞語，導入新課1復習導入：(1)聽寫“精心、希望、依然”等詞語。(2)說說上節(jié)課我們學習了課文的哪一部分內(nèi)容。2過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧，作者和小伙伴們在放風箏

7、時又會有怎樣的感受呢？設計意圖：聽寫這一內(nèi)容的設計既鞏固了上節(jié)課所學知識，又考查了學生對知識的掌握情況；回顧上節(jié)課的課文內(nèi)容能勾起學生對課文的回憶，便于更快進入課堂情境。二、細讀“放飛”，體悟情感1自讀自悟：自讀第3、4自然段，采用我們上節(jié)課學習“做風箏”的批注式閱讀方式學習，先小組交流，再全班匯報。重點感受作者和小伙伴們心情如何，并說一說是從哪些詞語當中感受到的。2匯報：重點感受“快樂”。(1)體會風箏“飛”的快樂。抓住相關詞句談體會，并讀出自己的體會。師相機出示：“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了?！薄帮L箏越飛越高，在

8、空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！弊穯枺捍藭r飛起來的僅僅是風箏嗎？出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”(讀句子，體會風箏里包含著孩子們的憧憬和希望，夢想和幸福。幫助學生完成下邊的填空。)補充句子：此時不僅風箏飛起來了，()也飛起來了。(希望、幸福、快樂)師相機指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也隨著飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也隨著飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂也隨著飛起來了?！帮L箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”風箏真的飛到了云彩上嗎？補充句子：風箏飛到云彩上，()風箏飛到云彩上。(我們的心也隨著)指導朗讀：指生讀師生評價教師示范(越飛越高慢讀)

9、齊讀。(2)體會“放風箏”的快樂。飛翔的風箏帶給我們希望，也帶給我們無窮的快樂，我們更是樂在其中，把描寫我們放風箏時快樂的詞句畫下來仔細讀一讀。根據(jù)學生回答相機出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！?抓住“快活”“拼命”，指導學生理解作者放風箏時的快樂。)孩子們會喊什么？一起把你的希望，你的幸福，你的快樂喊出來“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑?！弊プ　霸绯客娴较挛纭薄靶幌聛怼薄氨寂堋斌w會作者的快樂。3感受傷心。(1)感受失去風箏時的傷心：快樂的時光似乎總是短暫的?！昂鋈淮祦硪魂囷L，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走

10、了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！?2)感受心情：朗讀句子，此時你們的心情怎樣？為什么？(3)交流匯報：風箏：線嘣地斷了，我們的心也嘣地碎了，風箏極快地飛走了，我們的希望也飛走了?！拔覀儭保捍篌@失色，千呼萬喚。體會詞語：(大驚失色，千呼萬喚)你望著精心制作的風箏一下子不見了，你望著手中牽了一天的風箏，極快地消失了，你會怎樣呼喚？4學習“找風箏”部分。自讀第四自然段，你體會到了什么？風箏能找到么？談談你的看法及感受。設計意圖：本文條理清晰，對于“做風箏、放風箏、找風箏”采用了批注式閱讀的學習方式，在安排上又依據(jù)領、扶、放的循序漸進的原則，尤其是在第3、4段的學習上，沒有按照段落，而是整合到一起，分成兩部分，體會“風箏飛”給孩子帶來的快樂和“放風箏”中“放”的快樂，以及后邊感受失去風箏的傷心，重點關注了心理活動的描寫，體會人物的心情。在心情的理解上重點抓住關鍵詞句，如“快活”“拼命”“大驚失色”“千呼萬喚”等詞語。在